高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的探索與實踐

[摘要]文章在分析了高職院校因多元化生源給人才培養(yǎng)帶來諸多不利的基礎(chǔ)上，提出高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式研究。首先分析了目前在多元化生源條件下人才培養(yǎng)存在的基本問題，指出高職院校分類培養(yǎng)與分層教學(xué)的必要性;在“掌握學(xué)習(xí)理論”“最近發(fā)展區(qū)理論”以及“教學(xué)最優(yōu)理論”的指導(dǎo)下，針對高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了分類培養(yǎng)、分層教學(xué)人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容;最后提出為了保障高職院校分類培養(yǎng)分層教學(xué)模式的實施，必須加強(qiáng)體制機(jī)制、條件保障、評價體系的建設(shè)等。

[關(guān)鍵詞]分類培養(yǎng) 分層教學(xué) 高職教育

[中圖分類號]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0103-03

高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，出現(xiàn)了一批與區(qū)域、產(chǎn)業(yè)對接良好，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、示范性的高職院校，它們?yōu)樯鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。但是高職院校在發(fā)展過程中仍然存在許多“瓶頸”和“軟肋”，諸如生源結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)模式不匹配、學(xué)生進(jìn)入企業(yè)從事的崗位與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差距、學(xué)生就業(yè)層次“低端化”等，這些問題已經(jīng)影響和制約了高職教育的發(fā)展。因此，針對目前多元化結(jié)構(gòu)的生源開展分類培養(yǎng)、分層教學(xué)等高職教育教學(xué)模式改革研究，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，滿足市場對多樣化人才的需求，對推動高職教育的健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的必要性

伴隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)大，高職生源的組成及質(zhì)量發(fā)生了很大變化。目前高職院校生源主要有：（1）自主招生的高中生;（2）通過高考招收的普通高中生;（3）高考錄取分?jǐn)?shù)線下的高中注冊生;（4）通過對口考試招收的中職畢業(yè)生和職業(yè)高中生;（5）中職注冊生;（6）需要經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)的專門崗位的其他社會人員等。

高職院校多元化的生源結(jié)構(gòu)從整體來看：首先是學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊。其次是學(xué)習(xí)需求的多樣性。不同的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)和就業(yè)傾向，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。最后是學(xué)校培養(yǎng)模式的同質(zhì)化。各高職院校所處的地理位置、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、管理體系以及管理制度各不相同，但是專業(yè)設(shè)置重疊嚴(yán)重，課程設(shè)置趨同性較高，教學(xué)模式差異不大。

針對上述問題，不難發(fā)現(xiàn)在生源多元化背景下，高職院校很難有效地組織和實施統(tǒng)一的教學(xué)活動，同質(zhì)化的培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需要的多樣性人才。因此，高職院校進(jìn)行分類培養(yǎng)、分層教學(xué)模式研究有一定的理論與實踐意義。

二、高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)

與分層教育、分類培養(yǎng)相關(guān)的理論依據(jù)主要有“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到有一定難度發(fā)展區(qū)的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

分類分層教育培養(yǎng)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性將本專業(yè)學(xué)生分成若干類型、將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置若干層次，并針對不同類型學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)改革與教研活動，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性，使學(xué)生接受知識的能力通過分類分層培養(yǎng)得到推進(jìn)。

美國杰出的教育心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，如果教學(xué)條件適當(dāng)，所有學(xué)生而不是少數(shù)幾個學(xué)生能夠真正掌握學(xué)校所教的絕大部分教學(xué)內(nèi)容。

巴班斯將辯證的系統(tǒng)觀作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，通過整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、最優(yōu)觀點來指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)理論。教學(xué)過程最優(yōu)化不簡簡單單是一種教學(xué)方法，而是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

三、高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的策略

1.高職人才的類型定位。行業(yè)企業(yè)的崗位對高職人才的需求可分為三類：工程技術(shù)類人員，主要從事各個領(lǐng)域的產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用、工藝設(shè)計與實施、流程控制與管理等工作;基層管理類人員，主要從事各種工藝設(shè)計方案編制，生產(chǎn)工藝流程優(yōu)化修正，班組人員管理等工作;操作類人員，主要從事技術(shù)密集、工藝復(fù)雜的操作加工工作等。

對同一專業(yè)多元化結(jié)構(gòu)的學(xué)生而言，可以根據(jù)他們?nèi)雽W(xué)時的學(xué)業(yè)水平和多樣化的學(xué)習(xí)需求，以及獲取知識、掌握技能、與人溝通的能力，將項目工程師、基層管理職員、操作技師崗位作為未來發(fā)展的選擇方向，實現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)崗位與行業(yè)企業(yè)對人才類型的需求一一對應(yīng)，為實施分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的課程架構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

2. 高職人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)及目標(biāo)層次。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、滿足生源多元化、學(xué)習(xí)需求多樣化的學(xué)分制課程體系和課程模式，確定課程目標(biāo)層次。課程體系由專業(yè)群平臺課程、專業(yè)模塊課程和實踐創(chuàng)新課程組成。其中，專業(yè)群平臺課程包括通識課程和服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)共享課程;專業(yè)模塊課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程;實踐創(chuàng)新課程包括系列實踐創(chuàng)新項目或各類社團(tuán)的社會活動等。

專業(yè)模塊課程是工程技術(shù)類、基層管理類和操作類人員對應(yīng)崗位專業(yè)知識、崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，可采用三種課程模式，即項目課程模式、崗位課程模式和“崗證”課程模式。項目課程是基于產(chǎn)品設(shè)計、加工的項目為教學(xué)內(nèi)容的課程;崗位課程是基于崗位工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容的課程;“崗證”課程是以取得崗位職業(yè)資格證書或技能等級證書為教學(xué)內(nèi)容的課程。三種模式的課程對學(xué)生專業(yè)知識的掌握、專業(yè)能力的培養(yǎng)具有較強(qiáng)的針對性和有效性。專業(yè)群平臺中的通識課程和專業(yè)模塊中的其他課程可選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程模式。

專業(yè)群平臺中的通識課程和服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)共享課程采用相同的內(nèi)容和考核要求對不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說是有困難的，因此可將課程的目標(biāo)分為高、中、低三個層次，每個層次既可以是不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，也可以是相同的教學(xué)內(nèi)容而采用不同的考核要求。三個層次的課程難度要求與工程技術(shù)類、基層管理類、操作類三類人才對應(yīng)的項目工程師、基層管理職員、操作技師崗位所需的知識、能力要求相一致。

3.分類培養(yǎng)分層教學(xué)的實施策略。分類培養(yǎng)分層教學(xué)的實施策略就是學(xué)生根據(jù)自己的未來發(fā)展，明確自己的崗位定位，選擇相關(guān)的課程、項目和考核要求;教師根據(jù)不同的學(xué)生分類設(shè)置不同的課程學(xué)時比例，制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，形成三種標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案。

各專業(yè)或?qū)I(yè)方向畢業(yè)學(xué)分假定為150分，各平臺（或模塊）學(xué)分比例分配如下：專業(yè)群平臺課程25%～40%（通識課程15%～25%，專業(yè)共享課程10%～15%）;專業(yè)模塊課程40%～50%;實踐創(chuàng)新課程10%～25%。

針對不同培養(yǎng)對象，三種模式課程學(xué)時占專業(yè)模塊課程總學(xué)時的比例各為：（1）項目工程師。項目課程占15%～20%、崗位課程占10%～15%、“崗證”課程占5%～10%;（2）基層管理職員。項目課程占10%～15%、崗位課程占15%～20%、“崗證”課程占5%～10%。（3）操作技師。項目課程占5%～10%、崗位課程占10%～15%、“崗證”課程占15%～20%。

同樣，在高、中、低層次課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)制定中，高層次課程的理論教學(xué)學(xué)時要大于實踐教學(xué)學(xué)時，讓學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ);低層次課程的理論教學(xué)學(xué)時要小于實踐教學(xué)學(xué)時，對學(xué)生的評價側(cè)重于操作的考核，努力使每一個學(xué)生都能夠熟練掌握操作的基本流程與步驟，能夠獨立地操作設(shè)備或者勝任崗位的具體要求;中層次課程理論教學(xué)要和實踐教學(xué)相輔相成，努力提升學(xué)生的生產(chǎn)管理能力，評價過程更加側(cè)重管理能力評價。

在高職生源急劇下降的形勢下，專業(yè)之間的招生數(shù)出現(xiàn)了嚴(yán)重不平衡，有的專業(yè)同類型生源能組建一個或幾個教學(xué)班，有的專業(yè)需幾種類型的生源才能組建一個教學(xué)班。因此，分類分層培養(yǎng)要根據(jù)不同專業(yè)的不同班級實施。對同類型生源能組建一個教學(xué)班專業(yè)的分類分層培養(yǎng)方法是：將高中注冊生、中職注冊生定位為操作類，課程目標(biāo)定位為低層次，按操作技師崗位實施培養(yǎng);將自主招生的高中生和通過高考招收的普通高中生定位為工程技術(shù)類，課程目標(biāo)定位為高層次，按項目工程師崗位實施培養(yǎng);將通過對口考試招收的中職畢業(yè)生和職業(yè)高中生定位為基層管理類，課程目標(biāo)定位為中層次，按基層管理職員崗位實施培養(yǎng)。對需幾種類型生源才能組建一個教學(xué)班專業(yè)的分類分層培養(yǎng)方法是：將通識課程、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)共享課程和實踐創(chuàng)新課程按高、中、低三個課程目標(biāo)層次組成三個教學(xué)小組;將專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課按不同學(xué)時比例的項目課程、崗位課程、“崗證”課程組成三個教學(xué)小組，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和崗位定位參加不同的教學(xué)小組學(xué)習(xí)，修滿自己相應(yīng)的學(xué)分。

四、高職院校實施分類培養(yǎng)分層教學(xué)的措施保障

為了進(jìn)一步保障高職人才分類分層培養(yǎng)模式的實施，必須規(guī)范管理模式，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，積極吸引行業(yè)企業(yè)參與，做到學(xué)做合一、工學(xué)結(jié)合，建立有利于分類培養(yǎng)分層教學(xué)運行的體制機(jī)制，構(gòu)建有行業(yè)企業(yè)參與的適應(yīng)于分類培養(yǎng)分層教學(xué)的質(zhì)量評價體系。

1.規(guī)范管理模式，形成完善的體制機(jī)制。完善的管理體制機(jī)制是高職院校教學(xué)模式改革與實施的關(guān)鍵。建立分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的人才培養(yǎng)組織體系，構(gòu)建“校、企、政、行”四方合作的組織與協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，如校企合作理事會、董事會等實體組織。以學(xué)校為牽頭管理部門，積極邀請行業(yè)、企業(yè)等組織參與人才共管、共育，形成初步的責(zé)權(quán)利分配方案，確保整個流程的順利開展。積極推行高職院校法人治理制度，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府相結(jié)合的管理體系，構(gòu)建學(xué)院分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的社會化管理制度，吸引有資質(zhì)的第三方管理機(jī)構(gòu)參與到教學(xué)管理過程中來。在完善的體制機(jī)制基礎(chǔ)上，相關(guān)專業(yè)可以根據(jù)實際構(gòu)建差別化的培養(yǎng)方案和課程體系，積極探索培養(yǎng)“技、知、素、能”一體化的教學(xué)新模式。

2.更新教師觀念，打造優(yōu)質(zhì)的師資隊伍。師資是教學(xué)模式變革成功與否的重要一環(huán)。創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，打破“學(xué)歷+職稱”的傳統(tǒng)用人模式，根據(jù)學(xué)生特點和培養(yǎng)需要，積極吸納各類人才進(jìn)入師資隊伍，形成良性的師資互動平臺?？梢試@工程技術(shù)類、基層管理類和操作類人才培養(yǎng)的需求，構(gòu)建以企事業(yè)專業(yè)技術(shù)專家為專業(yè)負(fù)責(zé)人的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，并指導(dǎo)學(xué)生制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。

在改革過程中，高職院校教師需更新教學(xué)理念，在具體授課方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。改變過去純理論教學(xué)的單一形式，根據(jù)課程特點增加項目合作、角色扮演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來。采用討論式、互動式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在項目合作中增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)高層次的互動。

在信息時代，課堂的改革與創(chuàng)新離不開教學(xué)手段的變革，高職院校的課堂要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。教師在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)等手段引起教學(xué)內(nèi)容深度與廣度的變化，便于不同類別學(xué)生對課程和項目的理解。同時，也要充分利用網(wǎng)絡(luò)化手段，建設(shè)多層次的教學(xué)資源庫，為師生的交流與學(xué)習(xí)搭建一個良好的平臺。

3.改變考核方式，構(gòu)建差別化的評價體系。高職人才分層分類培養(yǎng)模式的實施必須配以考試和考查方式等評價方式的轉(zhuǎn)變。在整個評價周期當(dāng)中需綜合運用定性和定量評價，并在不同的評價階段分別采用診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價或幾種評價方式綜合運用。面對不同的學(xué)生群體和不同的課程類型也應(yīng)該選用不同的評價模式。在具體的項目課程、崗位課程和“崗證”課程實施中，可以根據(jù)課程特點將不同的評價模式進(jìn)行合理組合，以達(dá)到評價的最優(yōu)效果。

具體的操作層面上，要改革考試的內(nèi)容以適應(yīng)和體現(xiàn)對學(xué)生實際運用能力的培養(yǎng)，鼓勵運用項目化測試、實踐操作等考試形式，改變傳統(tǒng)的一張考卷定成績的現(xiàn)象。打造真實的職業(yè)場景，創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下校企共管的評價體系，多方參與學(xué)生評價。在每次考核或評價結(jié)束后要建立信息處理與分析系統(tǒng)，適時反饋教師和學(xué)生的相關(guān)情況，及時將信息傳達(dá)到牽頭管理部門，為人才培養(yǎng)質(zhì)量改進(jìn)提供參考。

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