地方本科院校實施通識教育的探索

[摘要]通識教育近年來不斷受到國內(nèi)外高校和教育主管部門的重視，但是地方本科院校對通識教育的態(tài)度及落實情況卻令人擔憂。為此，文章針對當前通識教育的內(nèi)涵和現(xiàn)狀，對地方高校實施通識教育培養(yǎng)“全才”“優(yōu)才”等方面的意義進行了闡述，并對通識教育與傳統(tǒng)教育觀念的沖突、現(xiàn)行教育實踐與通識教育理念有差距等現(xiàn)存的問題進行了探討。

[關(guān)鍵詞]通識教育 地方高校 問題

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）04-0100-03

一、通識教育的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

一般都認為“通識教育”是為彌補專業(yè)教育之不足，強調(diào)大學教育的“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，為培養(yǎng)“通才”而實施的文理交叉式教育。就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應該接受的非專業(yè)、非職業(yè)性教育。就目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，培養(yǎng)遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才。就內(nèi)容而言，通識教育是關(guān)于生活各領(lǐng)域的知識和技能的教育，是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利的基本知識技能和態(tài)度的教育。

通識教育早在90多年前美國哥倫比亞大學的教育改革中已現(xiàn)端倪，70年前哈佛大學校長科南特組織撰寫了《自由社會中的通識教育》（又稱“紅皮書”），第一次系統(tǒng)深入地論述了通識教育，并開始實施“通識教育計劃”。至今，哈佛、斯坦福、芝加哥等著名大學的通識教育課的學分都占總學分的35%以上，有的甚至超過50%。在中國，20世紀初清華大學校長梅貽琦先生提出“通識教育”理念，他說：“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業(yè)之準備也;通識之用，不止?jié)櫳矶?，亦所以自通于人也。信如此論，則通識為本，而專識為末，……社會所需要者，通才為大，而專家次之。”①在他看來，生活大于專業(yè)，事業(yè)不過是人生的一部分。

近年來，通識教育已成為中國高等教育的熱門話題。1995年，國家教委組織開展高等學校文化素質(zhì)教育試點工作，并決定在北京大學、清華大學、華中理工大學等52所院校開展大學生素質(zhì)教育試點工作，拉開了“通識教育”的大幕。1998年，教育部出臺了《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，1999年，由國務院正式出臺了《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，把全面實施素質(zhì)教育提到了國家行政命令的高度，要求各級教育部門都要貫穿素質(zhì)教育，并把全面推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)適應21世紀現(xiàn)代化建設(shè)需求的全面發(fā)展的人才作為系統(tǒng)工作，其施行事關(guān)全局、影響深遠、涉及面廣。2006年，教育部又出臺了《全國高等學校公共藝術(shù)教育課程指導方案》，要求全國高校都要開設(shè)藝術(shù)類通識課。近十幾年，國內(nèi)不少大學紛紛推出了本科教改方案和通識教育課程體系，如復旦大學設(shè)立的“復旦學院”，大學新生入學后不分專業(yè)院系，統(tǒng)一進入“復旦學院”學習基礎(chǔ)課程，開展通識類基礎(chǔ)教育，大二再根據(jù)學生志愿到相應院系進行專業(yè)學習。

我國高校實施通識教育的類型，一是在原來專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行擴大，實施“1+3”或“2+2”模式，即前一年或兩年不分專業(yè)，進行寬口徑的基礎(chǔ)課教育，后面再選擇專業(yè)。 二是開設(shè)一定范圍的通識教育課程，分全校必修課和文化素質(zhì)選修課，學生必選一些固定的通識課程，如政治理論、計算機、大學英語，還要任選人文素質(zhì)課程，如藝術(shù)鑒賞、國學經(jīng)典、應用寫作等，這類教育模式最為普遍。三是實施完全學分制模式，學生在規(guī)定的范圍內(nèi)選修課程，修滿學分即可畢業(yè)。如湖南大學2006年為推行“以通才教育為目標，文理教育為特色”而實施的大文、大理兩類學科，讓學生自主選擇課程。

實施通識教育較早的美國有四種模式，一是“分布必修”型。規(guī)定學生必須修習的學科領(lǐng)域以及各領(lǐng)域內(nèi)至少應修習的課程門數(shù)，領(lǐng)域較廣泛，涉及多學科交融，學生自選學習內(nèi)容，1976年的一項調(diào)查就表明已有大約85%的美國高校在實施該教學計劃。二是最早由哥倫比亞大學提出的“名著課程”型。學校每年規(guī)定一定范圍的名著讓學生廣泛閱讀討論，沒有主修要求，是很自由的通識教育。三是20世紀70年代末開始大量出現(xiàn)的實踐類“核心課程”。學校主張學生學習掌握幾種基本知識和能力，仍自由選擇其他大量課程。四是完全的“自由選修”型。學生根據(jù)自己的興趣，制訂屬于自己的通識教育計劃。

盡管“通識教育”在國內(nèi)外眾多高校中已有不同程度的實施，但是其在我國大多數(shù)地方高校的推廣還很不夠。大多數(shù)地方本科高校還熱衷于培養(yǎng)“專才”，為緊密結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展而培養(yǎng)最直接的“應用型”人才。在當代大學教育發(fā)展進程中，地方本科院校如何處理好培養(yǎng)通才與專才的關(guān)系頗值得研究。

二、地方本科院校實施通識教育的意義

1.通識教育是大學教育的靈魂。大學教育不僅是某一種技能（動手能力）的教育，而應是一種“全人”教育，是成人教育、成才教育，它必須由知識教育走向情感教育、道德教育、人性教育。有許多人認為重點大學是研究型高校，應培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力較強、綜合素養(yǎng)較高的人才，其實施通識教育的意義很明顯。地方高校要面向地方經(jīng)濟社會發(fā)展及各行業(yè)的需求，培養(yǎng)出來的學生應具有較扎實的職業(yè)技能，應培養(yǎng)“應用型人才”。這種定位從學校眼前發(fā)展與畢業(yè)生就業(yè)趨向來說，尚有道理。

但是，我們不能為了讓學生找到好工作就完全忽視大學的本質(zhì)。大學教育的靈魂是培養(yǎng)健全人格、德智體全面發(fā)展的“全人”，不僅僅是技能教育，否則大學教育和職業(yè)教育就無區(qū)別。地方高校雖在省會及以下城市，但培養(yǎng)人才的眼光應著眼于全社會。歷來各地方高校畢業(yè)生的就業(yè)地域廣泛，也并不都從事與專業(yè)對口的工作。有調(diào)查顯示，一生都能從事與所學專業(yè)對口的工作的人在30%以下。社會在快速發(fā)展，各職業(yè)崗位對人才的需求在不斷變化，只為某一行業(yè)培養(yǎng)技能型人才的教育模式受到了很大挑戰(zhàn)。地方本科院校是現(xiàn)代意義上的大學，實施通識教育是現(xiàn)代大學教育的職責所在。

2.開展通識教育是培養(yǎng)“全才”的好方式。多年的應試教育使當代大學生的知識結(jié)構(gòu)略顯畸形，通識教育是促進學生全面學習，實現(xiàn)知識平衡發(fā)展的良好方式。當前的大學生普遍缺乏社會常識，缺乏本專業(yè)以外的多學科知識，缺乏應有的人倫情感，如果學生在大學階段還不能彌補其缺陷，那學生以后的人生發(fā)展將受影響。復旦大學校長楊玉良先生在2014級新生入學典禮上講，過度的專業(yè)化教育等于“自棄”，“大學不能淪為職業(yè)培訓所”，“純粹的專業(yè)知識學習，并不能保證學生真正能學好專業(yè)，有時反而會扼殺學生的文化生活和專業(yè)精神的基礎(chǔ)”。②大學通識教育可以培養(yǎng)“全才式”的學生，可以及時補救應試教育的弊病。

3.通識教育是當代大學培養(yǎng)“優(yōu)才”的有效手段。常有人感嘆當代大學培養(yǎng)不出大師，原因在于其所培養(yǎng)的學生過于專業(yè)化，思維固化，缺乏各學科知識的融會貫通。很多大學者認為各學科知識可以互相補充，互相促進，“藝術(shù)與科學”“人文知識與科學”都是密不可分而又互相促進的。多學科知識和多面思維的能力是成就大師的基礎(chǔ)，開展通識教育，掌握多學科知識與方法，實現(xiàn)多學科知識的融會貫通，這才是優(yōu)秀人才脫穎而出的有效手段和最佳途徑。

4.通識教育是建設(shè)學習型社會、創(chuàng)新型社會及和諧社會的好途徑。實施通識教育，可以培養(yǎng)具有進取精神、創(chuàng)新精神，且具備全方位適應能力的社會通才，可以適應當前就業(yè)體制改革的要求，可以應對頻繁更換職業(yè)的現(xiàn)狀，可以矯正高等教育培養(yǎng)片面人才的問題。全球化背景下出現(xiàn)的一系列社會、環(huán)境、價值觀問題，不是單靠科技力量就能解決的，只有在通識教育理念下，塑造出具備科學知識與人文知識，且理性思考與實踐行動全面發(fā)展的人，才能真正解決這些新問題，才能真正實現(xiàn)人的主體能力現(xiàn)實化，才能更好地建設(shè)社會主義和諧社會。

三、地方高校實施通識教育的問題分析

1.傳統(tǒng)教育與通識教育觀念沖突，通識教育被全面認可的程度及實施的力度有待提升。半個多世紀以來，我國一直采用專業(yè)細化的教育模式，許多高校幾十年來都是專業(yè)院校，學科專業(yè)劃分很細，專業(yè)化程度很高，還固執(zhí)于“辦大學要為社會培養(yǎng)急需的應用型人才”的理念，社會需要哪類人才，學校就立即申辦相關(guān)專業(yè)，以培養(yǎng)對口人才。社會發(fā)展速度不斷加快，各新興行業(yè)不斷出現(xiàn)，很多學校申辦新專業(yè)的節(jié)奏不斷加快，常常出現(xiàn)學習新專業(yè)的學生臨近畢業(yè)時，社會又不需求該專業(yè)人才的情況，或者一個新辦專業(yè)沒幾年就變成就業(yè)“紅牌”專業(yè)的情況，這都是辦學急功近利導致的結(jié)果。

近十多年來，川渝兩地一批地方本科院校都明確提出要為地方（成都市、三峽庫區(qū)等）經(jīng)濟建設(shè)服務，培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會所需的應用型人才，學校還專門組織師生進行教育觀念及辦學定位大討論，認為“地方性、應用型”才是地方高校辦學的根本理念。從學生就業(yè)或?qū)W校短期發(fā)展來看，這固然有其合理性，但這顯然有職業(yè)性大學教育理念的影子。這種傳統(tǒng)大學教育理念深入地方高校教師和管理者的思想，他們都認為如果畢業(yè)生職業(yè)技能不強，不能立即發(fā)揮專業(yè)人才作用，大學教育的社會功能就不能實現(xiàn)，這些觀念都阻礙了通識教育在高校的實施。

另外，一些高校把通識教育狹義地理解為通識課程，并將其與專業(yè)教育對立起來，認為通識教育只是幫助學生增加更多的知識，所以隨便增開一些藝術(shù)類課程，或者讓各學院隨便派出一些專業(yè)教師，將專業(yè)課程簡化概述，讓其他專業(yè)的學生了解一下相關(guān)知識。

在這些錯誤思想觀念的影響下，大部分學校仍然被“專業(yè)教育”理念左右，只有少數(shù)重點院校開始實施“X+Y”模式的大專業(yè)教育或分模塊實施“素質(zhì)教育”。而在“素質(zhì)教育”模式下，很多學校的通識課程體系設(shè)置欠佳，偏重于政治思想課和個別技能課，文化、科學、藝術(shù)素養(yǎng)上的課程偏少，且搭配欠合理。

2.現(xiàn)行教育實踐與通識教育理念還有差距。第一，長期以來的大學專業(yè)教育模式使學校和學生面對新的通識教育理念時還有些難以適從。從學校方看，“為社會培養(yǎng)職業(yè)性人才”這個指揮棒使學校無論在辦學理念、管理理念還是制訂人才培養(yǎng)方案等方面都難以很快轉(zhuǎn)變。學生方面，“進大學就是要學到本領(lǐng)，為將來的職業(yè)打好基礎(chǔ)”這個觀念根深蒂固，“專業(yè)至上”的觀念使學生重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課，當然也會輕視與所學專業(yè)聯(lián)系不緊密的通識課，學生對通識教育課程的選擇隨意，哪門課輕松好過就選哪門課，一切以考試過關(guān)拿到選修學分為目的，所以通識教育難以達到應有效果。

第二，教學管理欠缺。很多學校對通識教育的認識還比較表面，在通識教育教學管理上仍沿襲專業(yè)教育管理模式，存在很多有待商榷的地方。比如，沒有專門的通識教育管理機構(gòu)，通識課程設(shè)置只是教務處龐雜的教學管理中的一個細小分支，教務管理部門隨便把相關(guān)課程分攤給幾個專業(yè)相關(guān)學院去承擔，或任由全校教師向教務處申報開設(shè)任選課，教學考評、教學管理更是應付了事。課程考核落不到實處，教師應付課時，學生應付學分，通識教育的教學效果當然不盡如人意。

第三，課程設(shè)置的不合理。一是“學科中心”化，課程設(shè)置始終圍繞專業(yè)、學科進行，通識課自然也就被邊緣化了。二是專業(yè)課程過多，基礎(chǔ)課程過少。在制訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和進行課程設(shè)置時，重專業(yè)輕基礎(chǔ)的理念使基礎(chǔ)課始終被擠壓。三是大量的必修課擠占了選修課的數(shù)量。看似各校開出的選修課多達數(shù)百門，但學生往往只能選擇5門以下（多為2～4門），這樣“百里挑一”，學生很難做出選擇，通過兩三門課程的學習當然也不能達到通識教育的目的。四是一些課程內(nèi)容陳舊，選修課任由各院系隨便開幾門應付，許多課程只能上成“概論”課，課時極其有限，課程內(nèi)容簡單陳舊。五是任由各院系開課導致文理分隔，即使學生選修一兩門課，其知識面仍然狹窄孤立。

第四，教學條件欠缺。一是通識教育師資隊伍配置欠佳，要么降低一些專業(yè)課的要求，將專業(yè)課變?yōu)橥ㄗR課;要么因人設(shè)課，只開教師能上的課，根本不考慮課程體系的科學性。二是欠缺通識教學場地和實踐教學設(shè)備。學校首先滿足專業(yè)實驗室和設(shè)備，通識教育課程往往沒有像樣的設(shè)備，比如自然科學通論、音樂、美術(shù)、影視等通識課程，學生人數(shù)多，課時少，教學條件遠比不上專業(yè)課程的教學條件。

第五，課堂教學模式陳舊、單一。通識課程的選課人數(shù)多、課時少、師資配備差、教學設(shè)備差等多種原因?qū)е抡n程教學模式單調(diào)陳舊，教師面對“擠擠一堂”的學生，很難開展課堂互動、課堂分組討論等;加之教學設(shè)備條件差，課時偏少，內(nèi)容偏多，所以教師只好選擇基本的陳舊的教學內(nèi)容，只能主要采用單向性的、填鴨式的教學方式。

上述問題是目前地方高校在實施通識教育時較突出的問題，希望能引起管理者的注意，并給予重視，把通識教育放到“大學教育之靈魂”的高度，轉(zhuǎn)變辦學理念，圍繞通識教育的“全人”教育核心，改善教學條件，改革課程體系，狠抓通識教育的管理與落實，分清地方綜合性本科高校和職業(yè)院校在辦學理念上的不同，各施其能，實現(xiàn)現(xiàn)代大學教育應有的人才培養(yǎng)目標。

[注釋]

①王虹.淺論梅貽琦通才教育思想的文化取向[J].肇慶學院學報，2008（1）：77.

②林穎穎.復旦大學校長談教育觀念，教學只為就業(yè)是自棄[N].新聞晨報，2014-09-13.

[參考文獻]

[1]李曼麗.關(guān)于通識教育概念內(nèi)涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（1）.

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[3]李曼麗.美國大學通識教育實踐研究[J].高等工程教育，2000（1）.

[4]張立鵬.當代中國大學教通識教育問題及對策研究[D].蘇州：蘇州大學，2008.