非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革研究

[摘要]通過對國內(nèi)幾所知名旅游類高職院校非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)研，文章指出了教學(xué)管理以及教學(xué)過程中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)研究成果，創(chuàng)新性地提出以系統(tǒng)化思維推進教學(xué)改革，以提升人才培養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]非財會專業(yè) 財務(wù)管理 教學(xué)改革

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0084-02

近年來，旅游業(yè)快速發(fā)展，旅游企業(yè)越來越重視財務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要地位和作用，也催生了企業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型旅游人才的需求。高職院校定位于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，符合了產(chǎn)業(yè)需求，為旅游行業(yè)提供了大量的人才，但其培養(yǎng)出來的人才的水平與行業(yè)的需求仍存在一定的差距。筆者通過對課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)研，結(jié)合學(xué)界研究成果，探索出一條財務(wù)管理課程改革的路徑。

一、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

1.課程定位。國內(nèi)旅游類高職高專院校在酒店管理、旅行社經(jīng)營管理等專業(yè)開設(shè)了“財務(wù)管理”課程，旨在通過該課程的學(xué)習，讓學(xué)生具備基本的財務(wù)管理理念，掌握一定的財務(wù)管理理論和方法，具備財務(wù)管理的基本素質(zhì)，從而提升人才的水平。從目前的情況來看，財務(wù)管理課程是一門專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，具有較強的綜合性，實務(wù)操作性較強，對于非財會專業(yè)的學(xué)生來講，課程內(nèi)容較為枯燥，難以理解，教學(xué)效果達不到預(yù)期目標。

2.教學(xué)現(xiàn)狀。本課題針對教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計了三份調(diào)查問卷，分別針對學(xué)生、教師和教學(xué)管理部門，涉及5所旅游類高職高專院校，以紙面或電子郵件形式發(fā)放問卷，共計發(fā)放問卷160份，回收問卷145份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多知曉財務(wù)管理是企業(yè)管理的一部分，在企業(yè)運營中有重要的地位，學(xué)生對財務(wù)管理有學(xué)習欲望;60%的學(xué)校在開設(shè)該課程前，會為學(xué)生安排管理類課程，但沒有安排過財務(wù)類課程;教材較為傳統(tǒng)，技術(shù)性內(nèi)容較多;教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生認為學(xué)習內(nèi)容與自身的專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大;教學(xué)內(nèi)容基本包含投資、籌資、資本運營和股利分配，少數(shù)涉及財務(wù)分析;每周2～4節(jié)課，學(xué)時特別是實踐教學(xué)學(xué)時不夠充裕。

3.問題分析。第一，教學(xué)環(huán)境營造不充分，學(xué)習熱情難持續(xù)。在開設(shè)財務(wù)管理課程的非財會專業(yè)中，財務(wù)管理課程被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時和學(xué)分較少，在整個課程體系設(shè)計中，該課程相對獨立于其他專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，與其他課程關(guān)聯(lián)度不高，而且并不具備專業(yè)師資。在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，更多地注重專業(yè)課的學(xué)習，專業(yè)課教師較少提及這門課，學(xué)生不能深刻認識到該課程對未來職業(yè)發(fā)展的重要性，學(xué)習熱情逐步消退。專業(yè)學(xué)習過程中，學(xué)校通常注重專業(yè)實訓(xùn)室的建設(shè)，對非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程實訓(xùn)室建設(shè)投入較少，甚至有些學(xué)校根本沒有相應(yīng)的實訓(xùn)條件。

第二，教學(xué)內(nèi)容千篇一律，適應(yīng)專業(yè)的教材較少。在本次調(diào)查中，使用高職高專財經(jīng)類統(tǒng)編教材的學(xué)校超過一半，自編教材的學(xué)校較少。這些教材的教學(xué)內(nèi)容基本雷同，脫離學(xué)生的專業(yè)實際，側(cè)重于理論教學(xué)和技術(shù)說明，沒有財會專業(yè)背景的學(xué)生會感覺學(xué)習內(nèi)容枯燥，索然無味。

第三，教學(xué)方法單一，實操水平較低。在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下，教師基本都使用PPT授課，但課件的內(nèi)容往往只是教材內(nèi)容的搬遷，課上與學(xué)生的互動性也較差。近年來，雖有些學(xué)校探索過分層教學(xué)法、情境體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法等新的教學(xué)方法，但鑒于學(xué)時較少，課堂教學(xué)還是以理論灌輸為主，貼近企業(yè)經(jīng)營實際的操作課較少，學(xué)生缺乏直觀感受，對課程的應(yīng)用性認識不深。

第四，教學(xué)目標定位不清，專業(yè)教學(xué)與非專業(yè)教學(xué)混淆。非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程教師基本都是財會專業(yè)畢業(yè)，對任教專業(yè)與企業(yè)實際了解不全面，在教學(xué)中側(cè)重于財務(wù)管理理論和技術(shù)方法的講解，造成學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容不貼近專業(yè)，教師認為學(xué)生基礎(chǔ)太差，自然沒有較好的教學(xué)效果。

第五，教學(xué)考核評價方式不夠合理。非財會專業(yè)財務(wù)管理課程的考核仍然以試卷為主，側(cè)重于考核學(xué)生對基本概念、基本理論、基本操作方法的掌握程度，與學(xué)生的專業(yè)需求脫節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生只需在考前幾天復(fù)習相關(guān)知識，平時并不注重學(xué)習該門課程。

第六，反饋機制不健全。學(xué)校在學(xué)期末都會組織學(xué)生評教，對教師的師德、教學(xué)方法、教學(xué)禮儀、教學(xué)紀律等方面進行評價，借以對教師的教學(xué)情況進行排名，但信息流到此為止，停留在“教學(xué)—評價”環(huán)節(jié)，沒有反饋，忽視了學(xué)生關(guān)心的教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)水平、教學(xué)組織的合理性等。

二、研究綜述

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)定位，很多學(xué)者也對旅游類非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程教學(xué)進行過研究，取得了一些成果。筆者通過萬方數(shù)據(jù)平臺，以“非財會專業(yè)財務(wù)管理課程”為關(guān)鍵詞對期刊論文進行搜索，共檢索到相關(guān)論文16篇，針對旅游類專業(yè)的研究文獻僅有3篇。從研究內(nèi)容來看，大多數(shù)文章集中在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革方面，通過分析財務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出了案例教學(xué)法、對比教學(xué)法、分層教學(xué)法、情境體驗式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、基于工作過程的教學(xué)法等較為實用的教學(xué)方法，并給出了實施方案;也有學(xué)者提出了教材專業(yè)性建設(shè)不足、專業(yè)研究薄弱的問題。這些研究成果都從教師課堂教學(xué)實際出發(fā)，通過調(diào)查研究，提出了改進非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)的改革思路和方法，對提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了促進作用，對本課題的研究有很高的借鑒價值。但現(xiàn)有成果大多站在任課教師的角度，從某一個方面來談，缺乏總體考慮，難以有根本性的突破;從教學(xué)實際看，對教學(xué)者的實踐經(jīng)驗和時間需求考慮不足，指導(dǎo)意義不大。

三、非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革研究

非財會專業(yè)財務(wù)管理課程教學(xué)改革是一個綜合性的課題，是一個動態(tài)的過程，應(yīng)有一個整體的思維，應(yīng)將其看作政、企、行、校、學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門聯(lián)動的工程。改革相關(guān)者應(yīng)突破原有思路，以系統(tǒng)化的理念指導(dǎo)改革，重點突破，相互配合，共同推進課程教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)水平。

1.明確課程定位，明晰教學(xué)目標。對于非財會專業(yè)來講，財務(wù)管理課程屬于管理類人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生掌握一定的財務(wù)管理理論和方法，具備財務(wù)管理的時間價值理念、風險理念和邊際效應(yīng)理念，將財務(wù)管理理念與專業(yè)認知相結(jié)合，提升整體素質(zhì)，進而提高從業(yè)能力。與財會專業(yè)不同，非財會專業(yè)學(xué)生財務(wù)理論基礎(chǔ)較差，對財務(wù)管理的認知較為淺顯，不能將財會專業(yè)的課程內(nèi)容與考核定位直接套用在非財會專業(yè)的學(xué)生身上。同時，財務(wù)管理能力不是非財會專業(yè)學(xué)生的核心素質(zhì)，而只是一種輔助能力，使其更好地服務(wù)于崗位需求。學(xué)校必須要明確不同專業(yè)對于財務(wù)管理能力的要求，以使教學(xué)有的放矢，導(dǎo)引教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2.合理組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)不同專業(yè)財務(wù)管理課程的目標定位，應(yīng)著眼于專業(yè)崗位需求，分層次、分模塊地合理組織教學(xué)內(nèi)容。如對酒店管理專業(yè)，應(yīng)將教學(xué)重點放在資產(chǎn)運營能力、信用政策管理、財務(wù)分析等內(nèi)容上，結(jié)合其業(yè)務(wù)流程，傳授業(yè)務(wù)所需的財務(wù)管理知識;對市場營銷專業(yè)，應(yīng)重點學(xué)習信用政策管理、財務(wù)分析、存貨管理等，著重其業(yè)務(wù)相關(guān)能力的培養(yǎng)，因材施教，詳略結(jié)合。倡導(dǎo)引入專業(yè)課教師參編的自編教材，在內(nèi)容上做適當取舍，闡明各部分內(nèi)容在實際工作的功用，明確各章節(jié)的學(xué)習要求。

在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，切實做好理論講解與實踐教學(xué)相結(jié)合，在舍棄部分理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，保障實踐教學(xué)學(xué)時，增強學(xué)生的直觀認識。拋開企業(yè)經(jīng)營實際的財務(wù)管理是空洞的，單純的理解理論知識會讓學(xué)生感到乏味和吃力，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職院校來說，通過產(chǎn)教融合、校企合作的實踐教學(xué)，不斷提升學(xué)生動手操作能力和管理服務(wù)水平才是應(yīng)有之義。

3.選擇適當教學(xué)方法，保障教學(xué)效果。教學(xué)方法有很多種，但殊途同歸，最根本的目的還是提升教學(xué)效果，套用鄧小平先生的話就是“不論白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓”。所以在教學(xué)過程中，大可不必有方法之爭，無論是任務(wù)驅(qū)動法、分層教學(xué)法還是情境體驗法、項目教學(xué)法，都各有所長，對提高教學(xué)效果都有幫助。非財會專業(yè)的學(xué)生缺少必要的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習財務(wù)管理課程的過程中，難免會覺得抽象、枯燥，一旦教學(xué)方法選擇不好，運用不當，就容易讓學(xué)生失去對財務(wù)課程的興趣，所以，教師要注重教學(xué)方法的選擇，采取互動交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生不同程度地參與到教學(xué)活動中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特性，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如項目教學(xué)法，適合具備一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生圍繞項目需求整合所學(xué)知識，實現(xiàn)項目目標;情境體驗教學(xué)法利用模擬的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的情感體驗，便于學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)，幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容;案例教學(xué)法以案例為基礎(chǔ)，沒有固定的問題解決方法，教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生積極參與討論，以提高學(xué)生學(xué)習的自主性。關(guān)注教學(xué)效果，適時地改進教學(xué)方法，把握項目設(shè)計、任務(wù)設(shè)定，將案例與企業(yè)實際緊密結(jié)合，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，是提高教學(xué)效果的有效保障。

4.跨學(xué)科培養(yǎng)“雙師型”教師。高職院?！半p師型”教師是師資隊伍建設(shè)的一項重要指標。長期以來，各旅游高職院校過分注重專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)，比如酒店管理專業(yè)，要求教師有調(diào)酒師、客房服務(wù)師等相關(guān)專業(yè)證書。但專業(yè)基礎(chǔ)課教師基本都是“借來”的，并不被重點培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課的“雙師”素質(zhì)教師較少，甚至沒有，財務(wù)管理課程的教師不懂相關(guān)專業(yè)知識，專業(yè)課教師不懂財務(wù)管理知識，這樣的現(xiàn)象普遍存在于各旅游類高職院校。在財務(wù)管理課的課堂上，教師很難讓學(xué)生將財務(wù)管理知識與自己的專業(yè)或職業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生茫然地學(xué)習某些知識。既然要培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，就要有高素質(zhì)的復(fù)合型教師，制訂跨學(xué)科、跨專業(yè)的復(fù)合型“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)方案尤為重要。

5.改進考核評價方式，完善教學(xué)反饋機制。目前，教師評學(xué)以考試為主，學(xué)生評教師以答卷為主，兩者互不交叉。單一的試卷答題很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，應(yīng)適當?shù)匾胄Ｆ蠛献骺己藱C制，將學(xué)生考核與學(xué)生擇業(yè)、企業(yè)招聘結(jié)合。讓企業(yè)作為評價考核的導(dǎo)師參與進來，通過聯(lián)合命題，對學(xué)生的綜合分析能力、問題解決能力進行全面考核。針對學(xué)生評教不夠全面和斷路的問題，可以引入第三方評價，比如請行業(yè)人員對教學(xué)環(huán)境營造、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行評價，并給出合理化建議。

總之，以非財會專業(yè)的知識需求為導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，營造教學(xué)情境，加大行業(yè)的督導(dǎo)力度，用系統(tǒng)化的思路指導(dǎo)當下的財務(wù)管理課程教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出更多符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

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