發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)特點(diǎn)的聚焦及啟示

[摘要]文章從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑等方面，分析了發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)的特點(diǎn)，總結(jié)了對我國職教師資培養(yǎng)的啟示，即完善職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)、嚴(yán)格控制職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量、激發(fā)相關(guān)主體協(xié)同培養(yǎng)職教師資、凸顯能力導(dǎo)向的職教師資培養(yǎng)過程、拓寬職教師資職前培養(yǎng)渠道等。

[關(guān)鍵詞]發(fā)達(dá)國家 職教師資 職前培養(yǎng) 啟示

[中圖分類號]G719.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）04-0017-04

職教師資的職前培養(yǎng)是職業(yè)教育教師專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)?！半p師型”教師的質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵要素之一，培養(yǎng)職教師資尤為重要。當(dāng)前我國職教師資職前培養(yǎng)的主要路徑即“職技高師培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)師資的能力有限，遭遇種種發(fā)展困境。①職教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量不高、校企合作不深入、教師的實踐能力不足等，仍是當(dāng)前我國職教師資培養(yǎng)中比較突出的問題。完善職教師資的職前培養(yǎng)方式是培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師型”教師的重要保障。本文基于發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)的經(jīng)驗，通過聚焦國外職教師資職前培養(yǎng)的特點(diǎn)，以期為我國“雙師型”教師的培養(yǎng)提供參考與借鑒。

一、發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)情況簡述

1.德國。所謂“雙元制”，是一種企業(yè)作為“一元”、職業(yè)院校作為另“一元”，合作培養(yǎng)職業(yè)人才的模式。企業(yè)在這一模式中發(fā)揮主體作用，政府則發(fā)揮外部的調(diào)控作用。②德國聯(lián)邦政府制定了適用于全國的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等來規(guī)范企業(yè)的教育行為，而職業(yè)學(xué)校則由各州制定的教育法予以約束。德國“雙元制”職業(yè)教育模式在全國統(tǒng)一、規(guī)范的框架內(nèi)，將企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢資源進(jìn)行有效整合，共同培養(yǎng)職教人才。當(dāng)然，德國高質(zhì)量的職業(yè)教育關(guān)鍵在于擁有一批高素質(zhì)的教師隊伍，其在職業(yè)教育教師培養(yǎng)上有自身的特色。它對學(xué)生的入學(xué)資格有嚴(yán)格的控制，要求有為期不少于1年的企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷或職業(yè)培訓(xùn)，對學(xué)生入學(xué)后也有嚴(yán)格的過程控制。③德國職教師資職前培養(yǎng)主要分為兩個階段：第一階段是大學(xué)學(xué)習(xí)階段，通常為9個學(xué)期，側(cè)重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的培養(yǎng)。學(xué)生主要學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)及教育教學(xué)等方面的知識與技能，待學(xué)習(xí)結(jié)束后，參加第一次國家統(tǒng)一考試，通過后方能進(jìn)入第二階段。第二階段是兩年的預(yù)備見習(xí)期，主要側(cè)重對學(xué)生師范性的培養(yǎng)，一般在進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，目的是參與教育教學(xué)的研討、教學(xué)實踐，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第二次全國統(tǒng)一考試，通過后才能取得職業(yè)教育教師任職資格。

2.英國。英國職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)主要有兩種途徑：第一，完成本科教育。學(xué)生一般在大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)及心理學(xué)等相關(guān)知識，畢業(yè)獲學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。第二，完成研究生教育。大部分學(xué)生本科畢業(yè)后直接申請修讀為期一年的研究生課程，或工作一段時間后再回到大學(xué)繼續(xù)修讀研究生課程，畢業(yè)獲得教育學(xué)研究生畢業(yè)證書和教師資格證書。④以往英國的職前教育在封閉的大學(xué)內(nèi)部進(jìn)行，但由于過分注重理論性、忽視實踐能力培養(yǎng)而被批判。因此，后續(xù)的英國職教師資培養(yǎng)改革注重提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，尤其加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的實習(xí)，充分利用大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)教師教育的實用性和有效性。⑤目前，英國職教師資的職前教育主要包括三部分：第一部分，學(xué)生在大學(xué)內(nèi)接受學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)相關(guān)的課程;第二部分，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校實習(xí)，提高教學(xué)實踐能力;第三部分，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提升專業(yè)技術(shù)能力。大學(xué)、企業(yè)及職業(yè)學(xué)校三方聯(lián)合培養(yǎng)職教師資，使學(xué)生能夠更好地勝任職業(yè)教育教學(xué)工作。

3.美國。美國對職業(yè)教育教師的要求比普通教師更高，它明確要求教師能夠勝任能力為本的職業(yè)教育教學(xué)工作，其職教師資職前培養(yǎng)主要有兩種方式：一種是傳統(tǒng)的學(xué)科模式。主要在學(xué)校開展教師培養(yǎng)工作，加上一個或半個學(xué)期的教學(xué)實習(xí)。另一種則是專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），指師范院校與中學(xué)或職業(yè)學(xué)校合作培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)。⑥美國職教師資職前需接受專業(yè)訓(xùn)練和廣泛的職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練，注意培養(yǎng)跨界意識、跨界能力，特別注重理論與實踐的聯(lián)系、該職業(yè)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的關(guān)系等。⑦另外，師范生還必須參加職業(yè)教育實習(xí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校鍛煉課堂教學(xué)能力?？傊绹⒅芈殬I(yè)教育教師能力的培養(yǎng)，逐步突破傳統(tǒng)學(xué)校的“圍城”，以培養(yǎng)高水平的職教師資為目的。

4.澳大利亞。澳大利亞有比較完整的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，其職業(yè)教育的主要形式是“技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院”（TAFE）。澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)教師主要由高等教育學(xué)院和大學(xué)培養(yǎng)，來源于兩個渠道：第一，通過高等院校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的職業(yè)教育專任教師。大學(xué)與高等教育學(xué)院共同組成職教師資的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，學(xué)生在這里學(xué)習(xí)教育學(xué)及相關(guān)專業(yè)課程，獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。第二，面向社會選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育而成為兼職教師。⑧澳大利亞職教師資隊伍最突出的特點(diǎn)在于專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)，其中，兼職教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專任教師?？偠灾拇罄麃喭ㄟ^多渠道的培養(yǎng)保證了職教師資隊伍結(jié)構(gòu)的完整性，同時，它在培養(yǎng)過程中嚴(yán)格控制質(zhì)量，培養(yǎng)了一批又一批的高素質(zhì)職教師資，促進(jìn)了本國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

5.日本。日本有比較完善的職教師資培養(yǎng)體系，其注重培養(yǎng)集理論與實踐于一身的職業(yè)教育教師。該教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，從事專業(yè)技能教育。日本在專門設(shè)立的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院即職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)培養(yǎng)職教師資，主要培養(yǎng)職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員。該類大學(xué)針對不同的生源提供兩種類型的課程：一種是四年制的長期課程，主要招收高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)技能和教育教學(xué)能力的教師;另一種是6個月的短期課程，主要為有實際工作經(jīng)驗的人員開設(shè)，入學(xué)者需參加相關(guān)考試，并要有三年以上工作經(jīng)驗或擁有相應(yīng)的技能水平。⑨日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)主要在于職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)，其目的是培養(yǎng)理論與實踐并重、高素質(zhì)的“雙師型”教師。

二、發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)特點(diǎn)的聚焦

1.培養(yǎng)目標(biāo)：理實合一?！袄韺嵑弦弧笔侵咐碚撆c實踐并重，并且兩者之間相互融合。具體來講，職業(yè)教育教師不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識與理論教學(xué)能力，還要具備扎實的專業(yè)技能與實踐指導(dǎo)能力，兩者之間應(yīng)相互貫通。國外發(fā)達(dá)國家在培養(yǎng)職教師資的過程中，非常注重教師的“雙能力”，既有理論又有實踐。最具代表性的是日本和德國。日本強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)集理論與實踐于一身的職業(yè)教育教師，不僅要求教師具備較高的理論知識，還要擁有專業(yè)的技術(shù)能力、教學(xué)能力。日本教師在獲得職業(yè)教育教師資格證后，必須先進(jìn)入企業(yè)實踐一段時間，然后才能進(jìn)入教師崗位，強(qiáng)調(diào)教師的理論與實踐的統(tǒng)一。德國從對入學(xué)者的要求到教師職業(yè)資格證書的獲得，都強(qiáng)調(diào)教師的理論知識與實踐能力并重。學(xué)生在入學(xué)前須有相應(yīng)的實踐經(jīng)歷，在大學(xué)階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論、教育教學(xué)知識及技能，在預(yù)備實習(xí)期則培養(yǎng)實踐能力。德國也強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育教師的學(xué)術(shù)性、職業(yè)性及師范性的統(tǒng)一，以期更好地培養(yǎng)出集理論與實踐于一身的高素質(zhì)職業(yè)教育教師。

2.培養(yǎng)質(zhì)量：嚴(yán)格控制。德國等發(fā)達(dá)國家對職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有嚴(yán)格的控制，在“進(jìn)”與“出”上有明確的標(biāo)準(zhǔn)。德國對入學(xué)者有嚴(yán)格的要求，即有為期不少于一年的職業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷，這是對入學(xué)者的最低標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之后，須參加兩次全國統(tǒng)一考試，通過后方獲得職業(yè)教育教師資格。這一過程長達(dá)6～7年，周期長且難度大，只有真正熱愛職業(yè)教育的人才能最后脫穎而出。可見，德國對職教師資的培養(yǎng)有嚴(yán)格的質(zhì)量要求。另外，美國對職業(yè)教育教師的要求也比較嚴(yán)格。美國職業(yè)教育教師比普通教師要求更高，更加突出教師的職業(yè)能力，注重培養(yǎng)教師的跨界意識、跨界能力。教師須進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實習(xí)鍛煉，通過課堂觀摩與實踐教學(xué)提高教學(xué)能力等。由于職業(yè)教育的復(fù)雜性、特殊性，職業(yè)教育教師發(fā)揮了關(guān)鍵作用，因此，發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育教師的培養(yǎng)都有嚴(yán)格的質(zhì)量要求，其最終目的是為了培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的職教師資隊伍，以期更好地促進(jìn)本國職業(yè)教育的快速發(fā)展。

3.培養(yǎng)方式：多方參與。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，它要求職業(yè)教育教師要具備“雙能力”“雙素質(zhì)”?！半p能力”是指理論教學(xué)能力與實踐指導(dǎo)能力?！半p素質(zhì)”是指要具備教師的基本素質(zhì)，又要具備相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。因此，在職業(yè)教育教師的培養(yǎng)中，必須積極調(diào)動企業(yè)、職業(yè)學(xué)校參與培養(yǎng)。從國外發(fā)達(dá)國家職教師資的培養(yǎng)過程來看，大多數(shù)國家都強(qiáng)調(diào)相關(guān)主體的聯(lián)合培養(yǎng)，最具代表性的是英國與德國。英國在培養(yǎng)職業(yè)教育教師的過程中，注重教師教學(xué)實踐能力的提高，充分利用大學(xué)、企業(yè)及職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢資源，協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)教育教師，以期更好地勝任職業(yè)教育教學(xué)工作。德國在職業(yè)教育教師的職前培養(yǎng)中，也強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。在德國職教師資的培養(yǎng)過程中，首先要求入學(xué)者有職業(yè)實踐經(jīng)驗;其次，主要在職業(yè)學(xué)校及進(jìn)修學(xué)院完成兩年的預(yù)備見習(xí)期，目的在于提高教師的實踐能力，以便更好地適應(yīng)未來的職業(yè)崗位。可見，職業(yè)教育教師的培養(yǎng)要注意調(diào)動相關(guān)各方的力量，使它們發(fā)揮各自優(yōu)勢，以期培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)教育教師。

4.培養(yǎng)過程：凸顯能力。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力的重要性。因此，在對職業(yè)教育教師培養(yǎng)的過程中要凸顯能力的要求。在這一方面，國外發(fā)達(dá)國家的要求都很明確。美國強(qiáng)調(diào)能力本位的職業(yè)教育，在職業(yè)教育教師的培養(yǎng)過程中對能力提出了更高的要求。它強(qiáng)調(diào)教師必須接受專業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)對師范生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別注重理論與實踐的聯(lián)系、不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系等。另外，師范生還必須進(jìn)入職業(yè)學(xué)校見習(xí)，鍛煉自身從事教育教學(xué)的能力?？梢姡绹鴮β殬I(yè)教育教師的培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向，突出教師的專業(yè)技能及教育教學(xué)能力的重要性。另外，英國在培養(yǎng)職業(yè)教育教師的過程中也強(qiáng)調(diào)提高教師的實踐能力，尤其在職教師資培養(yǎng)改革中，明確提出提高教師的實踐能力，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中的實習(xí)，逐步提高教師的教育教學(xué)能力等?？偠灾?，由于職業(yè)教育的特性，必須以能力為本位，加強(qiáng)職業(yè)教育教師實踐能力的培養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)未來的職業(yè)教育教學(xué)工作的客觀要求。

5.培養(yǎng)途徑：多種渠道。國外發(fā)達(dá)國家通過多種渠道培養(yǎng)職教師資。如澳大利亞通過兩種渠道來建設(shè)專兼結(jié)合的職教師資隊伍，一方面通過高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)的專任教師;另一方面則招聘擁有專業(yè)技能的人員接受師范教育進(jìn)而成為兼職教師。多渠道的培養(yǎng)途徑，有利于優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，從而推動本國職業(yè)教育的發(fā)展。另外，日本也通過多種渠道來培養(yǎng)職教師資。面對不同的生源，日本職業(yè)能力開發(fā)大學(xué)提供兩種不同類型的課程，即四年制的長期課程與6個月的短期課程。四年制的長期課程主要針對高中畢業(yè)生，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)理論知識與扎實的專業(yè)技能的教師。6個月的短期課程則是為有實踐經(jīng)驗工作者提供，目的是讓他們通過接受師范教育成為合格的職業(yè)教育教師。通過這種方式，日本培養(yǎng)了一批又一批高質(zhì)量的職教師資，促進(jìn)了本國職業(yè)教育的發(fā)展。因此，鑒于職業(yè)教育的應(yīng)用性，職教師資的培養(yǎng)需通過多種渠道以便能夠吸引更多技能突出的專業(yè)人員進(jìn)入教師行業(yè)，充實教師隊伍，從而提高整個教師隊伍的素質(zhì)。

三、發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)的特點(diǎn)對我國的啟示

1.完善職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)。國外發(fā)達(dá)國家致力于培養(yǎng)“理實合一”的高素質(zhì)職業(yè)教育教師，這是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。職業(yè)教育其實是一種跨界的教育，必須具備跨界的能力。因此，對于職業(yè)教育教師而言，必須具備“雙能力”“雙素質(zhì)”。當(dāng)前，我國職教師資培養(yǎng)目標(biāo)尚不完善，尤其在具體的培養(yǎng)過程中，很多職技高師院校還停留在“雙證書”教師的培養(yǎng)目標(biāo)上，這顯然不符合職業(yè)教育教師的本質(zhì)屬性，不利于職業(yè)教育的發(fā)展。所以，應(yīng)結(jié)合國外發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育教師目標(biāo)的定位，完善我國職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)，注重“雙師型”教師的“雙能力”與“雙素質(zhì)”的培養(yǎng)，以期提高我國職教師資隊伍的整體水平。

2.嚴(yán)格控制職教師資的培養(yǎng)質(zhì)量?？v觀國外發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)歷程，都有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，對職業(yè)教育教師的要求普遍比普通教師要求高。我國職教師資職前培養(yǎng)過程中，對師范生的把關(guān)不嚴(yán)，這是導(dǎo)致職教師資培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因。因此，我國應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗，明確職教師資的具體培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在生源與培養(yǎng)過程中把好質(zhì)量關(guān)。在生源上，應(yīng)選拔一些適教、樂教的學(xué)生，傾向有實踐經(jīng)驗的學(xué)生。在培養(yǎng)過程中，各職業(yè)院校要制訂完善的培養(yǎng)方案及評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控質(zhì)量關(guān)。另外，國家的相關(guān)部門應(yīng)建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督職教師資培養(yǎng)的全過程，以期培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)“雙師型”教師。

3.激發(fā)相關(guān)主體協(xié)同培養(yǎng)職教師資。由于職業(yè)教育的本質(zhì)屬性——跨界性，因此，職業(yè)教育教師要具備跨界的能力。職教師資的培養(yǎng)不僅需要高校，還需要企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的參與。發(fā)達(dá)國家在職教師資的職前培養(yǎng)中，積極利用企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)職教師資。目前，我國職教師資的職前培養(yǎng)以院校為主，校企合作不深入，“校熱企冷”的現(xiàn)象比較突出，這不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。我國應(yīng)在學(xué)習(xí)國外發(fā)達(dá)國家的培養(yǎng)經(jīng)驗上，通過政府政策的宏觀調(diào)控，利用利益的驅(qū)動，激發(fā)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校參與培養(yǎng)的積極性。高校應(yīng)善于借助企業(yè)、職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，積極構(gòu)建“校—企—?！比絽f(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的合理機(jī)制，以期提高職教師資的職前培養(yǎng)質(zhì)量。

4.凸顯能力導(dǎo)向的職教師資培養(yǎng)過程。國外發(fā)達(dá)國家注重職教師資能力的培養(yǎng)，以能力為導(dǎo)向，突出能力的重要性，這是由職業(yè)教育的特性決定的。對于職業(yè)教育教師而言，具備較強(qiáng)的實踐能力是客觀要求。國外發(fā)達(dá)國家職教師資職前培養(yǎng)凸顯能力導(dǎo)向的培養(yǎng)理念。如美國確立能力為本位的職業(yè)教育，加強(qiáng)教師能力的培養(yǎng)，要求教師既進(jìn)入職業(yè)學(xué)校實習(xí)，鍛煉教育教學(xué)能力，又要進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力?？傊殬I(yè)教育教師與普通教師相比，更突出對職業(yè)能力的要求。當(dāng)前，我國職教師資隊伍最突出的問題在于教師的實踐能力不足，文化課教師多，專業(yè)技能型教師少。因此，我國應(yīng)在借鑒國外發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，凸顯以能力為重的培養(yǎng)理念，如可以延長師范生在企業(yè)及職業(yè)學(xué)校實習(xí)的時間，完善考核體系，逐步提高師范生的實踐能力。

5.拓寬職教師資職前培養(yǎng)渠道。國外發(fā)達(dá)國家通過多種渠道來培養(yǎng)職教師資，如澳大利亞一方面招收高中畢業(yè)生進(jìn)入高等院校接受專業(yè)培養(yǎng);另一方面，則通過向社會招聘大量專業(yè)技術(shù)人員接受師范教育來擴(kuò)充教師隊伍。這種培養(yǎng)方式可以根據(jù)兩類生源的特點(diǎn)，進(jìn)行針對性的培養(yǎng)。我國目前職教師資的職前培養(yǎng)渠道比較單一，以高中生源為主，這不利于快速提高師資隊伍水平。因此，我國應(yīng)借鑒國外的經(jīng)驗，拓寬職教師資職前培養(yǎng)渠道，招收多樣化的生源，針對不同的生源設(shè)置不同的渠道，逐步完善職教師資的培養(yǎng)方式，構(gòu)建適合我國國情的職教師資職前培養(yǎng)體系。

[注釋]

①孫翠香.職教師資培養(yǎng)：一個亟待關(guān)注的問題[J].職教論壇，2013（25）：63.

②⑥⑦吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究——基于跨界視域的詮釋[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011：80，69，70.

③陳幼德.德國職業(yè)教育教師資格及其培養(yǎng)模式的啟迪[J].教育發(fā)展研究，2000（2）：81.

④⑤宋洪霞.英國職教教師教育與培訓(xùn)體系的特點(diǎn)及啟示[J].職教通訊，2006（11）：33，33.

⑧趙玉.澳大利亞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展探析[J].職教論壇，2010（27）：92.

⑨李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013：28.