獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型探析

[摘要]獨立學院正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，向高職本科教育轉(zhuǎn)型是獨立學院適應社會經(jīng)濟發(fā)展、構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。人才培養(yǎng)目標的相近性、三本生源的特殊性、民辦高校的靈活性，使獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型具有得天獨厚的優(yōu)勢。獨立學院應轉(zhuǎn)變觀念，找準定位，實行校企合作的辦學模式，以此實現(xiàn)向高職本科教育的轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]獨立學院 "高職本科教育 轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]G710 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0005-05

獨立學院是以新機制、新模式舉辦本科層次教育的高等教育機構(gòu)。自1999年我國第一所獨立學院——浙江大學城市學院成立以來，獨立學院發(fā)展迅猛。截至2014年，全國共有獨立學院283所，占全國普通本科院校的1/4左右，在校本科生人數(shù)260余萬。獨立學院的迅速發(fā)展，促進了人才培養(yǎng)規(guī)格的多樣化，擴大了高校辦學規(guī)模，為高等教育大眾化做出了貢獻，已成為我國高等教育體系的重要組成部分。面對當前中國高等教育全面啟動轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景，獨立學院怎樣應對新一輪高等教育的大變革，如何在激烈的競爭中搶抓機遇，求得生存與發(fā)展，成為目前亟待解決的問題。近年來，國家一直大力發(fā)展高等職業(yè)教育，魯昕同志在談到我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與現(xiàn)代職業(yè)教育時表示，教育部將促進600多所地方本科高等院校向職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)高層次技能型人才的高等院校比例將大幅增加，從現(xiàn)在的55%提高到70%～80%，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將產(chǎn)生重大變化。①這意味著在新一輪高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中，向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型將成為獨立學院發(fā)展的新趨勢。

一、獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型的必要性

1.獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型，是適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的日新月異，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向新興的知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變成為發(fā)展趨勢。為此，我國提出了推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的發(fā)展戰(zhàn)略，堅持把科技進步和創(chuàng)新作為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要支撐。經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求，迫切需要大量復合型、高水平、高技術(shù)的應用型專門人才。國家《高技能人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》提出，到2020年，高級以上的高技能人才將達到3900萬人，占技能勞動者的比例達到28%左右。近年來，各地頻現(xiàn)“技工荒”，技能型人才尤其是高級技能型人才的緊缺，嚴重制約了當前我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級。統(tǒng)計資料顯示，未來幾年我國新興產(chǎn)業(yè)的市場規(guī)模將以30%～40%的年增長率高速發(fā)展，將需要數(shù)百萬的高層次技能型、工程型人才，高級技能型人才供需矛盾十分突出。對于為社會提供一線技術(shù)和管理人才的高等職業(yè)技術(shù)教育而言，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，迫切要求高等職業(yè)教育培養(yǎng)本科及以上的高層次應用型人才，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育已經(jīng)遠遠不能滿足社會對高技能性人才的需求，發(fā)展本科層次的高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。②新形勢下，面對高等職業(yè)教育的層次急需向本科和本科以上層次延伸的大好時機，獨立學院應隨勢而動，主動向高職本科教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)適應經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的高級技能型人才，增強辦學競爭力，謀求新的發(fā)展。

2.獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的需要。我國高等教育劃分為普通高等教育和高等職業(yè)教育兩種類型，包含?？啤⒈究?、研究生三個學歷層次。普通高等教育提供?？啤⒈究频窖芯可鷮哟蔚慕逃?。作為高等教育的一個重要類型，高等職業(yè)教育與普通高等教育一樣，理應從?？茖哟蜗虮究?、研究生層次延伸發(fā)展，而目前只有?？平逃８叩嚷殬I(yè)教育在本科層次出現(xiàn)“斷層”，造成現(xiàn)代職業(yè)教育體系鏈條的斷裂，這就需要通過高職院校升格、地方本科院校轉(zhuǎn)型等途徑來發(fā)展高職本科教育。高職院校因缺少辦學積淀被國家政策排除在外，包括獨立學院等地方本科院校的轉(zhuǎn)型就成了主要渠道。

獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型，具有充分的學理依據(jù)。從“高等職業(yè)教育”的概念來看，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵范圍覆蓋了“以培養(yǎng)高級技能型人才為目標的職業(yè)教育和以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標的技術(shù)教育”。近年來獨立學院以培養(yǎng)高級應用型人才為目標，高級應用型人才無疑屬于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”的范疇。在“高等職業(yè)教育”的外延上，高等職業(yè)教育簡稱“高職”，是“高等”與“職業(yè)教育”兩個概念的復合，“高職”的外延范疇不是介于中專與本科之間的一種學歷層次，而是涵蓋了“高專”“本科”“研究生”三個層次?！案呗殹奔泉毩ⅰ⒆猿审w系，也與普通高等教育互聯(lián)互通。因此，將獨立學院納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完全符合“高職”的內(nèi)涵和外延。從國際教育體系分類框架來看，《國際教育標準分類法》將高等教育分為兩個階段：第一階段序數(shù)為5，相當于?？啤⒈究坪痛T士生教育;第二階段序數(shù)為6，相當于博士教育。每一階段又分為理論型的普通教育（用“A”表示）與實用型技術(shù)型的職業(yè)教育（用“B”表示）。根據(jù)這個分類標準，5A和5B分別對應普通高等教育和高等職業(yè)教育。我國的獨立學院在階段上屬于本科層次的高等教育;在類別上，其應用型人才培養(yǎng)的定位應屬于職業(yè)教育，處于5B的位置，即職業(yè)教育類本科層次的高等職業(yè)教育。將獨立學院歸入高等職業(yè)教育體系，也符合國際教育體系分類標準。③在西方發(fā)達國家，職業(yè)教育向本科、研究生層次延伸成為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種發(fā)展趨勢。將具有職業(yè)教育屬性的獨立學院轉(zhuǎn)型為高職本科教育，進入現(xiàn)代職業(yè)教育體系，可提高高職教育的辦學層次，形成完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?，F(xiàn)代職教體系的完善，使高等職業(yè)教育與普通高等教育交叉滲透、并行發(fā)展，形成高等教育的“立交橋”，對優(yōu)化我國高等教育的結(jié)構(gòu)具有重要的意義。

3.獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型，是高等教育大眾化進一步發(fā)展的需要。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2014年全國高等教育毛入學率達37.5%，已遠遠超過了高等教育大眾化階段高等教育毛入學率應達15%的底線。在高等教育大眾化階段，高等教育從滿足培養(yǎng)少數(shù)學術(shù)精英與統(tǒng)治階層的國家需求，轉(zhuǎn)向同時滿足更廣泛的社會需求和個人需求，既培養(yǎng)精英人才，又培養(yǎng)廣泛的應用型、職業(yè)型專門人才。正如潘懋元教授所言，高校必須進行合理的分工，研究型大學主要發(fā)展精英教育，培養(yǎng)研究型人才;而一般高校則著重發(fā)展大眾化教育，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應用型人才。隨著高等教育大眾化的進一步發(fā)展，高等教育不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)，拓展功能，堅持發(fā)展方式的多樣化，積極探索多種有效辦學形式，更加直接地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務。面對當前大眾化階段高等教育的觀念、目標、結(jié)構(gòu)等大調(diào)整的新形勢，獨立學院應重新審視和評估培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式中存在的問題，轉(zhuǎn)變辦學觀念，探索人才培養(yǎng)新思路。為此，獨立學院必須主動適應高等教育大眾化進一步發(fā)展的要求，向高職教育轉(zhuǎn)型，抓住高等教育多元發(fā)展的有利時機，以市場需求為導向、以學生就業(yè)為導向，根據(jù)社會需求辦學，著力培養(yǎng)“特色鮮明、基礎(chǔ)扎實、適銷對路”的高素質(zhì)應用型人才，以期在未來的高等教育發(fā)展中占有一席之地。

4.獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型，是獨立學院走出困境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。獨立學院大多依托母體高校的教育資源辦學，始終存在不少問題。為滿足擴大規(guī)模，降低辦學成本，獨立學院不顧自身實際及“三本”生源的特點，對專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置基本采取簡單的“拿來主義”，照搬照抄母體高校的做法，一味追求熱門、短線、低成本專業(yè)，基本上都是母體高校的“袖珍版”④，從而導致專業(yè)設(shè)置趨同化現(xiàn)象普遍存在。專業(yè)設(shè)置趨同化，容易造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案也是采取復制“母體”高校的做法，繼承了母體高校比較成熟的理論型人才培養(yǎng)經(jīng)驗，沿用“7+1”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象異常嚴重。獨立學院人才培養(yǎng)模式多年來缺乏實質(zhì)性創(chuàng)新，重理論輕實踐、忽視能力培養(yǎng)，培養(yǎng)的學生理論研究能力比不上高校的學生，其實踐動手能力又不如高職院校的學生。獨立學院普遍存在辦學定位不明確、專業(yè)設(shè)置不合理、培養(yǎng)模式缺創(chuàng)新、實踐教學不到位、校企合作不深入、人才培養(yǎng)無特色，畢業(yè)學生難就業(yè)等一系列問題，已經(jīng)嚴重影響了學校的生存與發(fā)展。為此，作為高等教育體制改革創(chuàng)新的“試驗田”，獨立學院應抓住有利時機，大膽實施轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，采取職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生動手應用能力，從而走出發(fā)展困境，提升核心競爭力。

二、獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型的可行性

1.獨立學院與高職教育的人才培養(yǎng)目標相近。獨立學院經(jīng)過十多年的辦學摸索，已意識到專業(yè)設(shè)置趨同化、培養(yǎng)模式同質(zhì)化所產(chǎn)生的不良后果，在發(fā)展定位、培養(yǎng)目標上逐漸清晰，以社會需求為導向開設(shè)新專業(yè)，強化實踐教學，突出動手能力，培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標，并取得了一定的成效。目前大多數(shù)獨立學院都以培養(yǎng)應用型人才為目標，這與高等職業(yè)教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標極其相近。應用型人才的培養(yǎng)與高職教育的人才培養(yǎng)非常相似，同樣需要依靠學校和企業(yè)雙培養(yǎng)主體，需要雙師型教師，需要強化實踐教學。兩者都以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，人才培養(yǎng)的實質(zhì)相同，只不過表述不同而已。⑤可見，獨立學院的人才培養(yǎng)定位與高職本科院校的人才培養(yǎng)定位可以說是不謀而合。獨立學院通過引入職業(yè)教育，實行?！氨尽痹觥奥殹保ＷC本科教育的水平，同時增加職業(yè)教育的內(nèi)涵，⑥其培養(yǎng)層次上并沒有降格，還是本科層次。學生、家長、社會都容易接受，轉(zhuǎn)型的阻力較小。因此，獨立學院適宜向高職教育轉(zhuǎn)型，通過合理定位，培養(yǎng)高職本科應用型人才，有利于在高職本科教育領(lǐng)域形成自己的辦學理念和風格，辦出特色。

2.符合“三本”生源的特點。按照國家高校招生政策，普通高校安排在本科第一、第二批次，獨立學院安排在本科第三批次，最后是高職高專批次。獨立學院招收第三批本科學生，其入學分數(shù)低于“二本”學生，但又高于?？茖W生，處于本科的末端和?？频那岸恕！叭尽睂W生主要表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)較差、理論知識不全面、學習習慣較差、學習主動性和自覺性不夠、自律性較差等，但他們大多數(shù)來自經(jīng)濟條件較好的家庭，興趣廣泛，思維活躍，能較快接受新事物，喜歡求新求異，具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)并不低。他們既有當代大學生的共性，又有較鮮明的個性，是一個較特殊的大學生群體。根據(jù)美國心理發(fā)展學家加德納的多元智力理論，與“二本”學生相比，“三本”學生的智力范疇和性質(zhì)雖有所差異，但只要學校正確看待學生的差異，給予正確的引導，因材施教，每個學生皆可成才。因此，“三本”生源的特殊性決定了獨立學院的人才培養(yǎng)既不能照搬母體高校的培養(yǎng)模式，也不必降低本科的培養(yǎng)層次，而要充分考慮其善于動手的優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)上必須走差異化的應用技術(shù)型本科教育之路?？梢?，“三本”學生具有本科層次職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)的特質(zhì)，如果獨立學院能充分利用這一優(yōu)勢特質(zhì)，將有利于向高職教育轉(zhuǎn)型后人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3.具有轉(zhuǎn)型的體制機制優(yōu)勢。根據(jù)教育部2008年出臺的《獨立學院設(shè)置與管理辦法》，所有獨立學院必須在2016年完成轉(zhuǎn)設(shè)，轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科院校是其中之一。民辦院校只有在辦學體制上不斷創(chuàng)新，辦學理念上與時俱進，才能有效地發(fā)揮好自身的比較優(yōu)勢，求得生存與發(fā)展。轉(zhuǎn)設(shè)后的獨立學院一般由企業(yè)投資辦學，鮮明的行業(yè)企業(yè)背景有利于促進獨立學院對相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和崗位群有深入了解，熟悉行業(yè)和職業(yè)崗位的需求特性。這就能使獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型后，方便根據(jù)以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位（群）對技能的需要，培養(yǎng)應用型、技能型人才。同時，由于獨立學院辦學時間不長，沒有歷史包袱，且規(guī)模小，“船小好掉頭”，轉(zhuǎn)型為高職本科教育具有先天的優(yōu)勢。⑦可見，獨立學院轉(zhuǎn)設(shè)后辦學的自主性更大，辦學機制更靈活，市場反應更靈敏，具有創(chuàng)新體制機制的優(yōu)勢。獨立學院“轉(zhuǎn)設(shè)”后成為民辦本科院校，能充分發(fā)揮民辦院校善于揚長避短、敢于創(chuàng)新的優(yōu)勢，更加堅定實用主義的辦學理念。獨立學院將實現(xiàn)真正獨立，可以隨時根據(jù)市場需求調(diào)整招生計劃，及時開辦新專業(yè)，將專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)緊密對接，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)實用型人才。當前很多獨立學院都在進行“以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、以培養(yǎng)應用型人才為目的”的辦學改革。因此，從獨立學院的現(xiàn)實基礎(chǔ)和綜合條件來看，獨立學院轉(zhuǎn)型為高職本科教育，轉(zhuǎn)型成本小、時效快，是最合理的選擇。

4.國家教育政策的引導和驅(qū)動。國家教育政策對地方本科高校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育，加快發(fā)展高層次現(xiàn)代職業(yè)教育做出了新的戰(zhàn)略部署。2014年5月，《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，要建立高等學校分類體系，通過招生、投入等機制，引導一批普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應用技術(shù)型高校，重點舉辦本科職業(yè)教育，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，本科層次職業(yè)教育學生人數(shù)要達一定規(guī)模，并對應用技術(shù)類型高校實行政策傾斜;獨立學院完成轉(zhuǎn)設(shè)后，鼓勵其發(fā)展為應用技術(shù)類型高校。2014年6月，教育部等六部門頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出，要鼓勵定位于地方經(jīng)濟社會發(fā)展的本科高校實行綜合改革，引導其轉(zhuǎn)型發(fā)展，融入現(xiàn)代職業(yè)教育體系。至此，將地方本科高校建設(shè)成為應用技術(shù)類型高校的國家高等教育發(fā)展政策，已非常明確。這就意味著大多數(shù)地方高校向高職教育轉(zhuǎn)型將成為新的發(fā)展趨勢。國家制定的新的教育政策，為獨立學院的轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向。作為地方高校的獨立學院，有國家教育政策的引導和驅(qū)動，更能夠按照企業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，較好地實現(xiàn)向高職教育轉(zhuǎn)型。

三、獨立學院向高職本科教育轉(zhuǎn)型的路徑

1.更新觀念，樹立高職教育的辦學理念。辦學理念是否與時俱進，決定著學校的發(fā)展前景。獨立學院持有什么樣的辦學理念，決定了其未來發(fā)展的高度和速度。受“重學輕術(shù)”傳統(tǒng)思想的影響，當前社會上對高職教育的認可度較低，在很大程度上還存在偏見，把高職教育等同于專科教育，認為高職教育是“差生”的教育，是低人一等的教育。一些普通高校辦學者的思想深處也存在這樣的觀念，認為如果將學校歸類于職業(yè)教育體系，就降低了學校的層次。⑧《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把應用技術(shù)型本科歸于職業(yè)教育體系，就是要引導全社會摒棄錯誤觀念，營造職業(yè)教育發(fā)展的新環(huán)境，支持職業(yè)教育的大發(fā)展。獨立學院必須解放思想，更新觀念，破除鄙視職業(yè)技術(shù)教育的偏見，樹立普教職教同等重要的觀念，向高職教育轉(zhuǎn)型，使其真正符合“民”“獨”“優(yōu)”的辦學特點。獨立學院只有從傳統(tǒng)的學術(shù)性教育、精英教育中解放出來，扭轉(zhuǎn)對高職教育的固有觀念，才能做到與時俱進，培養(yǎng)社會急需的人才，促進地區(qū)經(jīng)濟社會的發(fā)展。因此，獨立學院要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，就應樹立高職教育的辦學理念，突出職業(yè)性、應用性，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位，淡化學科，強化專業(yè)，堅持應用技術(shù)型本科教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

2.保“本”增“職”，確定合理的人才培養(yǎng)目標。獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型后，“培養(yǎng)什么樣的人”就成為必須解決的問題。獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型后，必須科學地分析自己的優(yōu)勢和不足。根據(jù)生源的特點，在人才培養(yǎng)的定位上，首先要堅持?！氨尽痹觥奥殹保丛趫猿直究茖哟蔚幕A(chǔ)上引進職業(yè)教育的理念，將本科教育與職業(yè)教育有機融合，培養(yǎng)本科層次的高等職業(yè)技能人才。現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才，側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，獨立學院向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型后的培養(yǎng)目標可定位為“本科層次高素質(zhì)技能型人才” 。⑨這一目標一方面體現(xiàn)了獨立學院要培養(yǎng)的技能型人才是本科層次的人才。與?？茖哟蔚募寄苄腿瞬畔啾龋邆涓釉鷮嵉幕A(chǔ)理論、更寬的專業(yè)知識及更強的職業(yè)技能，具有更高的文化素養(yǎng)，更好的職業(yè)道德及更強的學習能力、適應能力和發(fā)展?jié)摿ΑＡ硪环矫?，體現(xiàn)了獨立學院教育類型的轉(zhuǎn)變。未來的辦學方向是培養(yǎng)技能型人才，與普通本科高校相比，“本科層次高素質(zhì)技能型人才”具有更強的實踐技能和動手能力。具有較高的素質(zhì)和較強的操作技能是這類人才區(qū)別于高專層次技能人才和研究型人才的顯著特征。這一定位要求獨立學院要按照“注重基礎(chǔ)、強化能力、突出專長、提高素質(zhì)”的辦學思路，以市場為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型所需要的高素質(zhì)技能型人才，以培養(yǎng)差異化、特色化人才去填補人才市場的空缺，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。獨立學院轉(zhuǎn)型為職業(yè)教育，從培養(yǎng)“理論研究型人才”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”。人才培養(yǎng)目標的準確定位，有利于形成自身的特色和優(yōu)勢。

3.以社會需求為導向，加強專業(yè)建設(shè)。專業(yè)建設(shè)既關(guān)系到獨立學院服務經(jīng)濟社會發(fā)展的有效性，也關(guān)系到學生的就業(yè)，對獨立學院的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。相對于普通本科高校培養(yǎng)的理論型、研究型人才，高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術(shù)人才，這類人才與地方的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)等有著更直接、更緊密的聯(lián)系，其專業(yè)具有較強的職業(yè)定向性和針對性。獨立學院不能再以過去的注重學科建設(shè)的思路進行專業(yè)建設(shè)，更不能簡單復制母體高校的專業(yè)設(shè)置，而要從“依托母校、高位起步”轉(zhuǎn)向“扎根地方、融入產(chǎn)業(yè)”。專業(yè)設(shè)置既要有現(xiàn)實性，又要有前瞻性，處理好當前與長遠的關(guān)系。獨立學院培養(yǎng)技能型本科人才，就必須根據(jù)技能型人才的特點進行專業(yè)建設(shè)，堅持以市場需求為導向、以職業(yè)崗位（群）為依據(jù)，通過學科交叉、復合求新來設(shè)置專業(yè)。因此，作為民辦高校，獨立學院要充分利用辦學靈活的優(yōu)勢，堅持面向市場，緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整設(shè)置專業(yè)。一要主動對接地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，充分考慮地方經(jīng)濟和區(qū)域社會發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)、服務與管理第一線設(shè)置專業(yè)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、規(guī)模適度的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系;二要把握當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的趨勢，做好專業(yè)布局的動態(tài)調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu);三要增強與地方經(jīng)濟社會建設(shè)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，建設(shè)特色專業(yè)（群），培養(yǎng)優(yōu)勢專業(yè)，打造品牌專業(yè)，努力做到“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我新”。

4.以能力為本位，構(gòu)建科學的教學體系。獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型，其教學體系應依據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，強化對學生的實踐能力和應用能力的培養(yǎng)，注重對學生開展愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新等職業(yè)道德教育，充分體現(xiàn)高職教育的特點。在構(gòu)建教學體系的過程中，要摒棄過去“以學科為中心”的教育思想，樹立“以能力為本位”的教育思想，以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以職業(yè)崗位所需的技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生應用能力與增強綜合素質(zhì)為主線，突出實踐性和應用性，堅持理論與實際相結(jié)合。要圍繞高職本科教育的要求，按大類專業(yè)構(gòu)建知識能力和素質(zhì)教育平臺，設(shè)立通用基礎(chǔ)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)技術(shù)模塊等模塊式的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“平臺+模塊”的理論教學體系。實踐教學體系的構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合、實驗實訓實習相結(jié)合，注重專業(yè)綜合技能訓練。在課程設(shè)置上加大應用與實踐課時的比例，實踐課時應不少于整個課程教學時間的50%，實踐教學環(huán)節(jié)貫穿大學四年全過程。不斷深化教學改革，堅持理論為實踐服務的原則，理論教學要突出以能力為中心，以“應用”為特征，以“夠用”為度，其難度要高于高職?？平逃?、低于普通本科教育。加大實踐課的教學力度，強化實踐教學、突出技能培養(yǎng)，由“注重分數(shù)”向“注重能力”的轉(zhuǎn)變，提高學生的實踐能力和動手能力，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造良好條件。

5.推進產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展與行業(yè)、企業(yè)有著天然的聯(lián)系。技能型人才培養(yǎng)的特殊性，決定了高職教育要借助企業(yè)、行業(yè)的力量，充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育發(fā)展的必由之路，⑩也是高職教育區(qū)別于普通本科教育的重要特征。獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型，必須走校企合作、產(chǎn)教融合的辦學之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。當然，轉(zhuǎn)型后獨立學院的校企合作應重在人才培養(yǎng)，以區(qū)別于重在社會服務的普通本科高校開展的校企合作。學校與企業(yè)雙方要本著互利互惠的原則，建立有效的合作機制。企業(yè)向?qū)W校提供實訓、實習基地及用人信息， 企業(yè)專家可直接參與學校人才培養(yǎng)方案的制訂。學校為企業(yè)提供人員培訓和科研服務，為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題。通過校企合作，既可以推進教育模式改革，也可推進學校按照企業(yè)需求開展職業(yè)培訓和技術(shù)研究，實現(xiàn)校企資源優(yōu)勢互補和利益雙贏。德國的“雙元制”、英國的“雙向參與機制”等教育實踐充分證明，校企合作是一種有效的技能型人才培養(yǎng)模式，能充分發(fā)揮學校和企業(yè)對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學校教育與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的有機結(jié)合。獨立學院要準確把握校企合作的特點和規(guī)律，在互利共贏的基礎(chǔ)上尋找校企合作的結(jié)合點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間的“無縫”對接。

6.完善人才培養(yǎng)和引進機制，加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。當前，獨立學院師資隊伍的中老年教師多，青年教師少，師資結(jié)構(gòu)“兩頭大中間小”，非常不合理。同時，師資隊伍還存在教師穩(wěn)定性差、沒有形成梯隊、教師缺乏實踐經(jīng)驗等問題。獨立學院要向高職教育轉(zhuǎn)型，對師資不僅提出了量的要求，也提出了質(zhì)的要求。師資力量薄弱，成為制約獨立學院向高職教育轉(zhuǎn)型的短板之一。因此，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的具有較高教學水平和較強實踐能力的“雙師型”師資隊伍，是獨立學院辦好高職本科教育的關(guān)鍵所在。11師資隊伍建設(shè)要緊緊圍繞專業(yè)建設(shè)，堅持“內(nèi)培”與“外引”相結(jié)合，通過大力培養(yǎng)和積極引進，構(gòu)建多層次、多渠道的師資培養(yǎng)體系。獨立學院應完善人才培養(yǎng)機制和人才引進機制，強化“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。一要加大教師培訓力度，提高教師整體水平。大力鼓勵教師“走出去”，有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐、項目研究，提高教師的實踐能力，積累教學實踐經(jīng)驗。二要大力引進兼職教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。本著“不為所有，但為所用”的原則，積極實施“請進來”策略，聘請企業(yè)家和高級技術(shù)人員擔任兼職教師，充實教師隊伍。三要創(chuàng)新人才引進機制，向社會公開招聘具有較扎實理論基礎(chǔ)的企業(yè)高級技術(shù)人員擔任專職教師，積極引進具有實踐經(jīng)驗的高學歷人才。

[注釋]

①魯昕.在“中國發(fā)展高層論壇2014”上的講話[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20140322/n397039059.shtml.2014-03-22.

②李曉明.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與高職本科教育發(fā)展——以地方應用型本科轉(zhuǎn)型高職本科為選擇[J].教育發(fā)展研究，2012（3）：18.

③聶偉.關(guān)于將新建本科院校納入現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的探討——兼論職業(yè)教育的邊界[J].中國高教研究，2012（11）：95.

④劉博智.獨立學院轉(zhuǎn)型卡在哪？[N].中國教育報，2014-10-31.

⑤方澤強.分類視角下高職本科與應用型本科探略——兼論民辦本科院校的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（13）：6.

⑥馬洪奎.獨立學院發(fā)展高等職業(yè)教育研究[J].四川社科界，2010（5）：19.

⑦高源，張澤.獨立學院轉(zhuǎn)型為高職本科的可行性研究[J].云南開放大學學報，2015（1）：61.

⑧潘懋元.獨立學院的轉(zhuǎn)型定位和發(fā)展[J].西南交通大學學報，2014（5）：2.

⑨何煦.獨立學院向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的三個視角[J].教育學術(shù)月刊，2012（1）：90.

⑩徐敏.現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展芻議[J].教育探索，2015（1）：51.

11李立群.地方本科院校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的路徑研究[J].教育探索，2015（3）：45.