“尷尬”的口語交際課

【摘要】口語交際這種新課型，如同一沽清泉，清新而又充滿活力。它既為廣大的師生提供了一個嶄新的天地，又給我們提出了新的挑戰(zhàn)；既適應了時代發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。但在現(xiàn)實的課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中沒有交際活動，學生沒有真正的交際。如何讓口語交際課成為學生喜歡的語言實踐課，筆者試著作一些探索。

【關鍵詞】尷尬；口語交際；生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂口語交際，是在人與人交往的特定的語境中，聽說雙方運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動。在《語文課程標準》中，是這樣描述的：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際實踐活動中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢姡翱谡Z交際”就是讓學生在“交際的過程”中提高“交際的能力”，所以“交際”既是口語交際的出發(fā)點，也是口語交際的歸宿，還是口語交際的核心和特質(zhì)所在。

自然，口語交際這種新課型，如同一沽清泉，清新而又充滿活力。它既為廣大的師生提供了一個嶄新的天地，又給我們提出了新的挑戰(zhàn)；既適應了時代發(fā)展的要求，又體現(xiàn)了語文教學生活化的回歸，成為課程改革的一個新亮點。

但在現(xiàn)實的課堂上，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，課堂中沒有交際活動，學生沒有真正的交際。主要有以下幾種現(xiàn)象：

1.把口語交際課上成了看圖說話課，口頭作文課。教材在呈現(xiàn)口語交際的內(nèi)容時，一般都是一小段文字的表述，有時配以若干幅情境圖。一些教師往往被這些文字和情境圖所囿，把教材提供的交際話題、舉的例子或是圖片當成教學目標，最后把口語交際課上成了看圖說話課，口頭作文課。

2.忽略了聽說互動的交際情景，應付了事?？谡Z交際是在一定的情境中的一種交際現(xiàn)象。是交際，就不光要有說，更要有聽，說聽相長。但是，在我們的交際課上，往往只重視了說的訓練，卻忽略了聽的要求。

3.不重視學生的交際心理和個性的交際語言?？谡Z交際中，有的教師在學生說話之前，就提出這樣那樣的要求，還有的教師在課堂上盛氣凌人，當學生一有差錯，就一味責備，使學生感到說話很難，常常會出現(xiàn)學生不愿交際的情況，久而久之，學生產(chǎn)生了怕說，不敢說的心理。

4.對口語交際的內(nèi)容，要求視而不見，干脆不教。因為，一方面：許多教師只關注教學質(zhì)量，而許多學校對口語交際能力不考核，所以不少教師根本就不上口語交際課，而只重視上語文閱讀課；另一方面：有一些口語交際題與學生的生活距離太遠，難以開展教學。

因此，學生的口語交際能力并沒有得到實際的提高。教師對待口語交際課的態(tài)度，學生口語交際的現(xiàn)狀與課標對口語交際課提出的要求，形成了強大的反差，使得口語交際課處在了一種“尷尬”的地位。

那么如何改變口語交際課這種“尷尬”的地位呢？我想作為語文教師首先要樹立正確的人才觀，正確把握“口語交際”的本質(zhì)特點，認真上好每一節(jié)口語交際課，讓學生真正學會“交際”。具體策略如下：

一、營造和諧氛圍，讓學生“勇于嘗試”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！备鶕?jù)學生的心理、生理及年齡特點，如果在教學中重視激發(fā)學生興趣，尊重關愛每一個學生，平等對待每一個學生，形成一種平等友好的師生關系，那么就能營造出民主和諧的課堂氣氛。只有在這種良好的氛圍里，學生才有可能形成輕松、自由的交際心理，無拘無束地表達自己的想法和感受，才會“勇于”嘗試。

二、創(chuàng)設真實情景，讓學生“樂在其中”

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種言語交際活動離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，我們在進行口語交際教學時，通過精心設計符合學生生活實際的交際情景，容易使學生產(chǎn)生一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來，學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，他們就會帶著熱情和興趣走進交際情景中，再一次的豐富自己的體驗，會因此而“樂在其中”。在創(chuàng)設情境時，還應該注意以下幾點：

要豐富創(chuàng)造交際話題。我們在教學時，不能局限教材提供的交際話題，要根據(jù)實際情況對話題進行能動地再創(chuàng)造，充實拓展。讓話題與學生的內(nèi)心體驗緊密聯(lián)系起來，這樣學生才能展開交際。

要切合學生的生活與年齡。在創(chuàng)設情景時，要考慮學生的交際能力與年齡特征等方面因素，不能一概而論。同時，注意要與學生的實際生活相聯(lián)系，這樣學生的交際才真實，才有現(xiàn)實意義。

要注重情景的綜合性。一堂口語交際課就是一個大情景，這里面應該綜合了科學的，社會的，或是藝術的等因素，絕不是單純的某一個交際內(nèi)容。

三、多方加強指導，讓學生“能說會道”

指導學生學會傾聽?？谡Z交際重在交際，及人與人之間的交流與溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，只有認真地聽別人說話，才能清楚對方表達的意思，并迅速把握住話語的重點 這樣才能對別人的話作出及時、恰當?shù)幕貞?。新課改理論中提出“與人交流能尊重、理解對方。”這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人的講話的基礎上形成。

指導學生規(guī)范語言。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋里，而是師生每時每刻的進行心靈接觸?！彼越處熞詫W生學習伙伴的身份參與交際中，要給學生充分表達的時間，讓他們在盡可能多的交際實踐中歷練口語。有技巧地點撥，處理學生表達中的錯誤與不足，切記不可用成人的語言形式代替兒童語言，細小的錯誤和不足可以忽略不計，較大的問題可以通過評說、示范、模仿等形式進行指導與糾正。

指導學生恰當運用體態(tài)語。交際中，交際雙方的一舉一動，一言一行，甚至一個眼神，都在向別人傳遞信息。所以，指導學生運用自然大方，和諧得體的體態(tài)語，可以提高交際的實效。

我相信，如果每一位教師都能增強口語交際課程意識，點燃自己與學生的智慧與激情，便能達到口語交際教學海闊天空，任意遨游的至高境界。

（編輯：陳岑）