《雨巷》教學設計

【摘要】本文對《雨巷》進行了教學設計，介紹了教學目標、教學重難點、教學方法、課時安排、教學過程、板書設計和教學特點分析。

【關鍵詞】《雨巷》；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、教學目標

（一）知識與能力目標：通過學習本詩，了解詩歌中用意象傳達情感的方法，引導學生進行創(chuàng)作。

（二）技能與方法目標：學習詩文中象征手法和重章、復沓等藝術(shù)表現(xiàn)手法。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標：品味詩中作者營造的朦朧意境，體會作者惆悵的情懷，豐富自己的情感體驗，發(fā)展學生學習詩歌的興趣。

二、教學重難點

（一）重點：了解詩歌中用意象表達情感的方法，并嘗試應用在習作中。

（二）難點：理解詩文中“雨巷”“丁香”等意象的多重象征意義。

三、教學方法

情境教學法，自主合作探究法

四、課時安排：一課時

五、教學過程

（一）聽詩以入情

教師有情感的誦讀本詩，并通過多媒體課件配以一段優(yōu)美的音樂，使學生迅速進入教學情境。

要求：學生合上書本，閉上眼睛，用心傾聽。

（利用有感情的朗誦和動情音樂的渲染，刺激學生的聽覺，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解詩文中作者復雜的感情。）

（二）品詩之美態(tài)

1.學生自主朗讀詩歌，明晰詩的感情基調(diào)。

明確：這是一首優(yōu)美中充滿惆悵的詩歌。

（1）找出這些情感鮮明的詩句，并讀一讀。

例如：撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！?/p>

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”

（2）朗讀詩歌的注意問題

點撥：語速輕柔緩慢，感情憂傷惆悵……

2.你覺得這首詩它美不美？美在何處？

明確：情感美、音樂美、語言美、意境美（學生各抒己見）

情感上凄美憂愁；讀起來有一種回環(huán)往復的音韻美；語言上優(yōu)美而精致；意境上朦朧、憂傷。

教師引導：是什么造成了《雨巷》有一種音樂美？

（1）復沓的使用

例如：“她彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵。”

“她默默地走近，走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般地，像夢一般地凄婉迷茫。”

分析：“像我一樣”“像我一樣地”“像夢一般地”“像夢一般地凄婉迷?！边@些連貫的上下句，可以說將詩歌姿態(tài)的巧妙拉長，形成了詩歌回環(huán)迭唱的效果，使閱讀時有起勢—強調(diào)—飛躍的遞進效果。在《雨巷》首尾兩節(jié)上也出現(xiàn)了復沓，使詩歌節(jié)奏上顯得整齊和諧。

（2）詞語的重疊

例如：“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘?！?/p>

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨；”

分析：“悠長、悠長”“哀怨、哀怨”……詞的重疊，造成一種回環(huán)往復的音韻美，讀來有一種婉轉(zhuǎn)悠長的曲調(diào)之感。

（3）排比的使用

（此處學生應該很了解，教師應點到為止。）

師總結(jié)：多種藝術(shù)手法的使用，加深了詩歌意境的幽深和凄美，像是回蕩在耳旁夜曲，輕柔卻無時無刻不激蕩著你的心。

3.師生共讀詩歌

在教師進行朗讀指導下，再次體驗詩歌的情感。

（三）抓詩之神韻

1.尋找意象

美的意境需要意象作為其支撐點，那請試著尋找詩中的意象。

明確：雨巷、油紙傘、丁香、姑娘……

2.解讀意象

（1）對詩中主要意象進行分析

（教師鼓勵學生自主的討論交流，并展示成果）

（2）對“丁香”意象的重點解讀

丁香是中國古典詩歌中的重要意象，常常被賦予純潔、高貴的意味。丁香也常常和憂愁相聯(lián)系。

丁香：形狀像結(jié)，開在暮春時節(jié)，易凋謝；花蕾為白色或紫色（白色通常象征純潔，紫色象征神秘）

古典詩詞中的“丁香”：

“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁?！薄钌屉[《代贈》

“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！薄瞽Z《浣溪沙》

（四）解詩之意蘊

戴望舒曾說：“詩是由真實經(jīng)過想象而出來的，不單是真實，也不單是想象”。

1.請你描繪這首美麗的詩。

（鼓勵學生創(chuàng)造性的描繪詩歌意境。）

示例：在陰雨連綿的江南小巷里，“我”撐著油紙傘獨自前行，幻想一個丁香一般的姑娘從身邊飄過，姑娘高貴憂郁，最后消失在殘垣斷壁的后面，道路悠長而凄涼，油紙傘也擋不住寒冷的春雨，“我”只得繼續(xù)獨自走在這潮濕悠長的雨巷里，沒有愛人，沒有朋友，不知終點在何方……

2.這首詩到底說的是什么呢？（把握詩歌主旨）

鼓勵學生說出自己真實的感受。

3.有人說這是一首愛情詩，有人說這是一首政治詩，還有人說這是一首理想詩，你認為呢？

（言之成理即可）

如果是愛情詩，那么……

如果是理想詩，那么……

如果是政治詩，那么……

4.知人論世

結(jié)合作者的經(jīng)歷和時代背景，談談對詩的感受。

（之所以將作者和時代背景放在后面，是怕學生先入為主，破壞了對詩歌的情感初體驗。）

（五）延伸閱讀

《詩經(jīng)·蒹葭》中的“伊人”與《雨巷》中的“丁香姑娘”有何異同。（幻燈片展示《蒹葭》）

示例：這兩首詩都是借助一個意象來抒發(fā)自己“求而不得”的情懷?！遁筝纭分?，意中人的行蹤飄忽不定，而追尋者執(zhí)著的精神不變。而《雨巷》中，則更多的是一種惆悵迷茫的情感。

（六）小結(jié)

正因為意象的內(nèi)涵多變，才造就了詩歌豐富的內(nèi)容。我們可以展開想象的翅膀去解讀它們。戴望舒給了我們一個潮濕悠長的雨巷，一個美麗高貴的丁香姑娘，一個凄美迷離的夢境。如果有一天你也走在江南的雨巷，請不要忘記，在巷子的盡頭有一位撐著油紙傘的姑娘。

（七）作業(yè)布置

選取自己喜歡的意象，參考《雨巷》的抒情手法，寫一首小詩。

六、板書設計

七、教學特色分析

鑒賞詩歌就是一次情感體驗的過程。圍繞本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我將主要以“聽詩以入情、品詩之美態(tài)、抓詩之神韻、解詩之意蘊”五個主要環(huán)節(jié)展開教學。體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的次序。既關注學生淺層次的情感體驗，也涉及對詩歌思想的深度探究。

我用有感情的朗誦和動情音樂的渲染，刺激學生的聽覺，建立起詩歌與學生的情感橋梁，使學生快速進入教學情境。在對詩歌整體感知的基礎上，進行意象的分析及詩歌意蘊的探究。

為了避免先入為主，破壞學生對詩歌的情感初體驗，我將作者及時代放在了最后，但至于詩歌到底是愛情詩、政治詩還是理想詩，就讓學生去定義。在不同的情境下，詩歌的內(nèi)涵也不是一成不變的，只要教會學生鑒賞詩歌的方法，就給他們一把打開詩歌藝術(shù)寶庫的鑰匙。

（編輯：龍賢東）