留學(xué)生漢語中級聽力課詞匯教學(xué)調(diào)查

【摘要】聽力課的學(xué)習(xí)在留學(xué)生漢語課程中一直是一個難題，聽力課究竟應(yīng)該如何進行，在詞匯教學(xué)方面應(yīng)該如何開展，教多少？我們針對上海交通大學(xué)漢語國際教育中心的中級水平留學(xué)生進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明越是高年級學(xué)生越重視生詞學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中級聽力；詞匯；教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、引言

無論任何語言，對于習(xí)得第二語言的學(xué)習(xí)者來說，聽力至關(guān)重要，而這種能力不是一天就能提高。對外漢語聽力課初創(chuàng)于20世紀60年代末。開設(shè)聽力課的目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生聽懂日常會話和專業(yè)內(nèi)容的能力。因此，聽力課的培養(yǎng)目標大家也已基本達成共識。

二、聽力課詞匯教學(xué)的重要性

語言是交流的工具，最直接的交流就是人們之間的聽說交流。聽懂對話的內(nèi)容是理解的前提，如果沒有良好的聽力技能，那么也就沒有暢通的交流。學(xué)生對聽力課非常重視，但同時在真正的課堂上卻總是很難提起興趣。

聽力課上的詞匯有如下特點：第一，瞬時性，且一般不再重復(fù)出現(xiàn)。閱讀課中一個很難的詞語出現(xiàn)，學(xué)生往往可以多次揣摩它的意思，而聽力詞匯過去了就過去了，如果教師沒有有意識的重復(fù)，可能影響學(xué)生對整段話的理解。第二，聽力練習(xí)中，詞匯以語音形式出現(xiàn)。這一點對日韓學(xué)生來說特別有體會，日韓學(xué)生在閱讀、寫作課上往往略勝于歐美學(xué)生，但是在聽力課上，二者水平區(qū)別不大。第三，詞匯量大，使用靈活。在第一、第二點的基礎(chǔ)上，大量的詞匯和靈活的使用方法是學(xué)生聽不懂的一個關(guān)鍵原因。一個生詞聽不懂，不能返回，還要迎接更多不懂的生詞，這對學(xué)生的心理造成了不小的沖擊。

三、調(diào)查問卷的說明和結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷的說明

為了了解中級漢語水平的留學(xué)生對聽力課的態(tài)度和需求，我們制作了一份調(diào)查問卷，發(fā)放對象是上海交通大學(xué)國際教育中心的留學(xué)生（僅語言生）。本次調(diào)查發(fā)放問卷60份，回收有效問卷57份。被調(diào)查對象的水平分別為中一、中二、中三，使用教材是《漢語中級聽力教程》（劉玉滿、王玉），男生占39%，女生占61%，70%來自歐美國家，30%來自日韓國家。

所有選項為單選。為提高信度，問卷設(shè)置了重復(fù)的問題，若該問題受訪者選擇不一致，則該問卷作廢。

（二）調(diào)查問卷的結(jié)果分析

問1旨在了解學(xué)生對聽力課生詞的重視態(tài)度，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中二、中三選要學(xué)習(xí)生詞的比例最高，中一27.6%、17.2%的人認為可以不學(xué)，態(tài)度略消極。

問2旨在了解學(xué)生對教學(xué)法的態(tài)度，中二、中三的學(xué)生分別是41.4%和48.3%的比例表明他們更喜歡講解用法和帶入語境等邏輯性較強的教學(xué)手段，中一的學(xué)生34.4%喜歡直接用漢語釋疑。

問3旨在了解學(xué)生如何看待生詞練習(xí)。三個年級選擇“問答”的比例最高，說明互動性強的練習(xí)學(xué)生更喜歡，而他們表示這樣記得更加深刻。

四、結(jié)語

關(guān)于漢語聽力課中詞匯教學(xué)的文獻不太多，特別是專門的討論。本文希望通過此次調(diào)查研究為以后的漢語教師在詞匯課教學(xué)上提供一些思路。

參考文獻

[1]楊惠元.中國對外漢語聽力教學(xué)的發(fā)展[J].世界漢語教學(xué)，1992（4）.

[2]劉頌浩.對外漢語聽力教學(xué)研究述評[J].世界漢語教學(xué)，2001（1）

（編輯：龍賢東）