論對(duì)外漢語教學(xué)素材與生活實(shí)踐的關(guān)系

【摘要】我國(guó)對(duì)外漢語事業(yè)處于蓬勃發(fā)展階段，對(duì)外漢語教材有著舉足輕重的地位，現(xiàn)狀是同一水平的教學(xué)素材有很多，但是真正有利于語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行日常交際的教材非常有限。我們應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容的選擇重視起來，并通過增強(qiáng)素材的實(shí)用性，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際技能。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)素材；生活實(shí)踐；實(shí)用性

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)今社會(huì)，語言教學(xué)越來越普遍，越來越多的人在學(xué)習(xí)漢語，逐漸形成了完整的教學(xué)體系，而在各個(gè)環(huán)節(jié)之中，最重要的就是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是圍繞著教材而展開的，這就體現(xiàn)出了教學(xué)素材的重要性，所以我們要對(duì)教學(xué)素材的內(nèi)容選擇予以重視。

一、對(duì)外漢語教學(xué)素材的重要性

（一）語言教學(xué)的目標(biāo)

語言教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，而聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大方面，學(xué)習(xí)者只有在這四大方面齊頭并進(jìn)，才能進(jìn)行正常的交際。

學(xué)習(xí)者學(xué)一門語言的目的是多樣的，但都是希望自己學(xué)習(xí)這門語言具備實(shí)用性，這恰好與語言教學(xué)的目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)素材現(xiàn)狀

我國(guó)對(duì)外漢語事業(yè)發(fā)展的并不完善，存在教學(xué)素材結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容滯后等特點(diǎn)，這并不符合教學(xué)目標(biāo)。編者應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，來編排教學(xué)素材。

二、從《漢語高級(jí)口語1》看教學(xué)素材與生活實(shí)踐的關(guān)系

《漢語高級(jí)口語1》是劉元滿、任雪梅等人編寫的對(duì)外漢語教材，都有較強(qiáng)的實(shí)用性。在教學(xué)素材的選擇方面極大的突出了文化色彩，并且貼合我們生活中的交際用語。

以第三課《梨可不能分著吃》為例，課文以幾個(gè)人坐在一起聊天、吃水果開篇，講到日本人鈴木要分梨吃，而被中國(guó)人林雪拒絕了，林雪告訴鈴木“梨可不能倆人分著吃，中國(guó)人有講究，分梨跟‘親人分離’的‘分離’同音，聽起來不吉利”。這樣簡(jiǎn)單的一句話，就把中國(guó)的傳統(tǒng)習(xí)俗文化提了出來，使留學(xué)生更加容易了解并掌握這一習(xí)俗，并對(duì)漢語中同音詞的概念有更深一步的認(rèn)識(shí)。接下來課文中還提到了給老人祝壽時(shí)不能送鐘，與“終”同音；別人結(jié)婚時(shí)不能送傘，與“散”同音，這都是不吉利的。這些恰恰是我們生活實(shí)踐中常見的語言現(xiàn)象。再看課文中提到的語言點(diǎn)“至于”，原文說“這都是經(jīng)商者的一廂情愿，至于‘8’是不是真能給商家?guī)砗眠\(yùn)，鬼才知道”。一句話帶出了“至于”這一常用語言點(diǎn)，并且也提出了這是中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的一種說法，是否靈驗(yàn)，并不能確定，這也側(cè)面樹立了當(dāng)今國(guó)人的形象，注意到了教學(xué)素材的科學(xué)性。

課文本身以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，以中國(guó)常見的文化習(xí)俗作為素材，以日常交際中常用的詞語作為需要掌握的語言點(diǎn)。正如柯傳仁所說的“語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的社會(huì)化趨勢(shì)，語言被視為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)”，說明學(xué)習(xí)者的語言主觀性對(duì)語言能力的掌握格外重要，所以要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行二語文化環(huán)境的引導(dǎo)與熏陶，這體現(xiàn)出了教學(xué)素材內(nèi)容選擇與編排一定要體現(xiàn)文化的特點(diǎn)。

但就《漢語高級(jí)口語1》內(nèi)容來看，也有一些知識(shí)點(diǎn)在生活中不常用。例如在第三課《梨可不能分著吃》的生詞中有個(gè)詞語“懊喪”，書中解釋是“因事情不如意而情緒低落，精神不振”，但在我們?nèi)粘Ｉ钪卸嘤谩熬趩省薄＠缭诘谑徽n《鄉(xiāng)音難改》的生詞中有個(gè)詞語“貪功”，書中解釋是“把不屬于自己的功勞歸于自己”，這樣的內(nèi)容也是不太恰當(dāng)?shù)?。再如“怡情養(yǎng)性”在生活中并不十分常見。

由此看來，再優(yōu)秀的教材都有需要改進(jìn)的地方。

三、今后對(duì)外漢語教學(xué)素材選擇方向

（一）增強(qiáng)實(shí)用性，使之與生活并軌

李泉提到“要了解學(xué)生的需要，提供學(xué)生最希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容。提供利用與語言環(huán)境的可能性，建立課堂學(xué)習(xí)和自然習(xí)得相結(jié)合的新教學(xué)體系?！边@就顯示出了語言教學(xué)的針對(duì)性問題，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行細(xì)化。只有體現(xiàn)出了教學(xué)素材的差異性，才能使教學(xué)更有針對(duì)性。

李泉提出的“網(wǎng)絡(luò)媒體教材的編寫模式”主要是應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中。但我認(rèn)為，這種教材也可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，能夠極大的提高學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的系統(tǒng)性、連貫性?？梢詫?shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者按照類別，自己來選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由教材研究人員制定出一些“必修”內(nèi)容，再按教學(xué)素材的內(nèi)容進(jìn)行分類，制定一些“選修”內(nèi)容，在同等漢語水平的基礎(chǔ)上，教師將有同樣興趣的學(xué)習(xí)者分到一個(gè)班級(jí)。這樣學(xué)習(xí)者就有共同的話題，那么將所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)際的交際中就很便利，并可以隨時(shí)通過交流和討論得到強(qiáng)化。

（二）與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)除舊納新

對(duì)外漢語教學(xué)素材還要注重與時(shí)俱進(jìn)的問題，有價(jià)值地進(jìn)行創(chuàng)新。

對(duì)未來的教材事業(yè)發(fā)展，有以下幾點(diǎn)期許：

1.教學(xué)素材來源于現(xiàn)實(shí)生活，盡量根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的漢語水平選用適當(dāng)?shù)慕滩摹?/p>

2.教學(xué)素材充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的需要，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)選取，提高學(xué)習(xí)者的積極性。

3.教學(xué)素材要體現(xiàn)出交際性，并有利于學(xué)習(xí)者運(yùn)用到日常生活實(shí)踐當(dāng)中。

只有這樣，我們才能達(dá)到對(duì)外漢語教學(xué)的目的，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]李泉.對(duì)外漢語教材研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006.

[2]倪明亮.漢語綜合課教材論文冊(cè)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2012.

[3]呂必松.再論對(duì)外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)[J].語言教學(xué)與研究，1991（2）.

作者簡(jiǎn)介：呂卓陽，女，吉林大學(xué)文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)2015級(jí)研究生。

（編輯：鐘園）