淺析晏陽(yáng)初平民千字課

【摘要】晏陽(yáng)初是我國(guó)著名的平民教育家。他在開展平民教育時(shí)針對(duì)中國(guó)民眾的貧、愚、弱、私“四大病”，采用了學(xué)校式、社會(huì)式、家庭式“三大方式”實(shí)施了生計(jì)、文藝、衛(wèi)生和公民“四大教育”，影響至今。在平民教育運(yùn)動(dòng)中，首先進(jìn)行的就是識(shí)字教學(xué)。本文主要針對(duì)晏陽(yáng)初在開展平民教育期間所進(jìn)行的千字課——屬于“四大教育”中的文藝教育——進(jìn)行回顧和分析，其中包括平民千字課的相關(guān)概念、開展以及對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】千字課；識(shí)字教學(xué)；啟示

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、有關(guān)千字課的概念

（一）平民千字課

《平民千字課》是由陶行知與朱經(jīng)農(nóng)根據(jù)陳鶴琴的《字匯》中統(tǒng)計(jì)的頻次最高的常見字共同編寫，于1923年出版的一套用于推行平民教育的教材?！镀矫袂ё终n》用一千多常用漢字組成了九十六篇課文，句型由三四言的短句到長(zhǎng)句，篇幅由短到長(zhǎng)，以口語(yǔ)為主，每課后生字單列出以突出重點(diǎn)。晏陽(yáng)初在平民教育的識(shí)字教學(xué)中也應(yīng)用了這套課本，并且根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。平民千字課本共有三套，其中一套是為城市平民編寫的，另外兩套的對(duì)象分別是農(nóng)民和士兵。它包括常用基本詞匯和二百多篇用白話文寫的文學(xué)作品。課本共有四冊(cè)，每?jī)?cè)包括24課，總計(jì)96課，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)課時(shí)為96小時(shí)。課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是識(shí)字。

（二）千字課的輔助工具

千字課的基礎(chǔ)教育工具除了《平民千字課本》以外，還包括《國(guó)語(yǔ)拼音讀本》，這種讀本有助于閱讀；《簡(jiǎn)筆字抄本》使學(xué)生寫字變得容易，有助于學(xué)生規(guī)范寫字、運(yùn)用漢字簡(jiǎn)筆字；《平民袖珍字典》包含千字課本中的1300個(gè)字，總計(jì)4000字，是學(xué)生課后識(shí)字、閱讀的工具書。

（三）教學(xué)對(duì)象

在《〈平民千字課〉編輯大意》一文中，陶行知指明了本書的教學(xué)對(duì)象：“這部書是特為12歲以上不識(shí)字的人編的，所以對(duì)于這些人最為合用。年齡小些老些的人也可以學(xué)，但是要覺得困難一點(diǎn)。”

（四）教學(xué)方法

晏陽(yáng)初平民教育的實(shí)施方法包括社會(huì)式的、學(xué)校式的以及表征式的三種。其中學(xué)校式的因教具和教法不同分為以下三種：?jiǎn)伟鄬W(xué)校，即普通的單班教學(xué)，用不著特別的教具；掛圖學(xué)校，即所用教具是掛圖、掛課、掛字等；幻燈學(xué)校，即應(yīng)用幻燈，可以教授多數(shù)的學(xué)生。針對(duì)識(shí)字教學(xué)，晏陽(yáng)初也在千字課的教學(xué)中引用了以上的方法。

（五）千字課的主要功用

千字課的功用包括三個(gè)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)千余基本漢字；輸入千余漢字所能代表的基本常識(shí)；引起學(xué)生讀書興趣，繼續(xù)求學(xué)。

二、有關(guān)千字課的回顧與分析

（一）千字課的發(fā)展

千字課的前身。第一次世界大戰(zhàn)期間，晏陽(yáng)初作為志愿者在法國(guó)為華人勞工做社會(huì)福利工作，接觸到約5000華人知曉他們不會(huì)寫信、看報(bào)，遂計(jì)劃教授。教授對(duì)象年齡20—50歲，每40人一班，班內(nèi)分組，以“白話文”材料為教材。

1922年3月，平民教育運(yùn)動(dòng)在湖南長(zhǎng)沙拉開序幕。首先與頑固知識(shí)界斗爭(zhēng)，最后獲得社會(huì)支持開展對(duì)平民進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)。錄用80名教師，招收1400多名學(xué)生，經(jīng)過4個(gè)月教學(xué)，1250人學(xué)完全部課程參加期末考試，其中967人合格，獲得“識(shí)字國(guó)民證書”。到1925年秋天以前，湖南省注冊(cè)學(xué)生不下于15萬(wàn)人。長(zhǎng)沙實(shí)驗(yàn)后，又在山東曲阜建立實(shí)驗(yàn)中心，開展識(shí)字教學(xué)。識(shí)字教學(xué)跟隨平民教育運(yùn)動(dòng)繼續(xù)發(fā)展，先是東部，然后是南部，以后便到中原。1929年，晏陽(yáng)初遷居定縣，開展定縣實(shí)驗(yàn)，千字課的識(shí)字教學(xué)也在實(shí)驗(yàn)中展開，截至到1937年日本侵華，被迫停止。

（二）千字課的特色

因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)的關(guān)系，《平民千字課》現(xiàn)存課本難以找尋，遂從網(wǎng)絡(luò)截取部分不完整的內(nèi)容，予以呈現(xiàn)。

通過瀏覽課文，我們對(duì)《平民千字課》的特色可以得出以下結(jié)論。

從排版上可以看出，教學(xué)內(nèi)容是由此及彼、由淺到深、由簡(jiǎn)到難循序漸進(jìn)的過程，也是從口語(yǔ)逐漸向書面語(yǔ)過渡的過程。在選材方面，注重實(shí)用性和趣味性。

王茜在論文中對(duì)千字課的特色進(jìn)行了以下的梳理。（1）在教學(xué)理念上堅(jiān)持認(rèn)讀優(yōu)先?！肚ё终n》教材中一切都圍繞著認(rèn)讀優(yōu)先這個(gè)大原則而展開，具有鮮明的針對(duì)性和實(shí)用性。（2）在教學(xué)體系上突出功能和語(yǔ)境。（3）在選文形式上注重口語(yǔ)韻語(yǔ)相結(jié)合?！镀矫袂ё终n》中有一部分采用了押韻的詩(shī)歌和順口溜，也有一部分由于內(nèi)容的需要以口語(yǔ)的長(zhǎng)短句形式出現(xiàn)，其目的就是借助押韻讓學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)識(shí)記。（4）在教材編排上追求功能的完備?！肚ё终n》教材的主要功能可以歸納為五條：一是導(dǎo)向的功能，即確定教學(xué)目標(biāo)；二是呈現(xiàn)和解釋的功能，即展示知識(shí)框架，解釋要點(diǎn)及其聯(lián)系；三是組織能力和技能訓(xùn)練的功能；四是教學(xué)法功能；五是聯(lián)系的功能，即架設(shè)教學(xué)與生活相互聯(lián)系的橋梁，使教學(xué)具有開放性。

另外，鄧勝藍(lán)在論文中指出，集中識(shí)字法最常見的形式是基本字帶字法，即將中文字歸類編排，以基本字帶字的教學(xué)方法。程序上，先教獨(dú)體字，后教合體字。但是集中也包含多種含義，一是指時(shí)間（將生字放在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中學(xué)習(xí)）；二是指目標(biāo)（掌握相當(dāng)數(shù)量的漢字）；三是指任務(wù)（不管是否有另外的教學(xué)任務(wù)，該任務(wù)必須要堅(jiān)持重點(diǎn)完成）。由此可見，千字課的授課形式屬于集中識(shí)字法。

三、平民千字課對(duì)當(dāng)今識(shí)字教學(xué)的啟示

如今的教學(xué)環(huán)境和當(dāng)時(shí)相比已經(jīng)得到相當(dāng)大的改善。首先，人們對(duì)讀書觀念的改變，再不是“讀書是讀書人的事情”這樣的思想。其次，教學(xué)資源得到很大的發(fā)展和進(jìn)步，教育經(jīng)費(fèi)和教學(xué)工具的改善。再次，教育對(duì)象變得不再?gòu)?fù)雜，從年齡的分布就可以得出，以前是兒童到老年人都有，現(xiàn)在基本為適齡兒童。最后，教學(xué)體制的發(fā)展和改善。社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步帶來(lái)諸多益處，千字課對(duì)如今的識(shí)字教學(xué)還有哪些啟示呢？筆者進(jìn)行如下梳理。

王茜在論文中對(duì)千字課的啟示和關(guān)系得出以下三點(diǎn)結(jié)論：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境在語(yǔ)言教學(xué)體系中的重要價(jià)值。（2）強(qiáng)調(diào)認(rèn)讀在語(yǔ)言教學(xué)模式上的導(dǎo)向作用。（3）強(qiáng)調(diào)韻語(yǔ)口語(yǔ)相結(jié)合是教學(xué)內(nèi)容編排上的重要形式。

武文翔在論文中也指出：（1）在選材方面注重實(shí)用性和趣味性。《平民千字課》在選材方面非常注重實(shí)用性和趣味性的結(jié)合。（2）在教學(xué)目標(biāo)制定方面，注重功能性。這個(gè)從千字課的功用中我們就可以看出。（3）在教學(xué)方法方面，要注重客觀性。

堅(jiān)持“認(rèn)讀為先”的原則。1978年《全日制十年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行草案）》中就提出“一二年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)”這樣的說法。我國(guó)于1991年，曾經(jīng)由國(guó)家教委大力推行了小學(xué)階段“注音識(shí)字，提前讀寫”的教改實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，一邊隨文識(shí)字，一邊提前大量的閱讀和寫作?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中也分別明確地提出了會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字?jǐn)?shù)?？梢?，在識(shí)字教學(xué)中堅(jiān)持認(rèn)讀為先的原則是可行的。

采取多樣的教學(xué)方式。在晏陽(yáng)初的平民教育方法中就包含了學(xué)校式、社會(huì)式、家庭式“三大方式”，其中又根據(jù)教法和教具不同劃分了三種學(xué)校。對(duì)于如今教學(xué)資源逐步豐富的今天，采用多樣化的教學(xué)方式是勢(shì)在必行的，多樣化的教學(xué)方式不僅可以豐富課堂教學(xué)，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)

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[10]李行健.“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)不應(yīng)半途而廢——努力擴(kuò)大拼音應(yīng)用范圍，在實(shí)踐中普及完善漢語(yǔ)拼音[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2008（3）.

作者簡(jiǎn)介：劉學(xué)英，女，1990年生，四川宜賓人，碩士在讀，蘇州大學(xué)文學(xué)院，研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。

（編輯：馬夢(mèng)杰）