培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力

【摘要】在新課程目標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)注重以學(xué)生為本，將培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)例子，靈活運(yùn)用情感教學(xué)模式，就如何幫助學(xué)生深入地理解課文所要表達(dá)的含義以及如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；想象力；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

知識(shí)是有限的，而想象力是無限的，而小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，發(fā)揮想象力、挖掘創(chuàng)造潛能。研究證明，小學(xué)生正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂環(huán)境，挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、以教材為導(dǎo)向，利用多種手段啟發(fā)學(xué)生想象力

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材的文本內(nèi)容都是依據(jù)素質(zhì)教育的理念而精心編纂的，這些文章語言優(yōu)美，貼近生活，且文章的具體描寫非常細(xì)致，這符合小學(xué)生具象思維的心理特點(diǎn)；小學(xué)教材中的插圖也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要輔助工具，這些繪圖線條優(yōu)美、色彩明亮，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用這兩個(gè)資源，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在《瀑布》這篇課文教學(xué)中，許多學(xué)生也許沒見過真正的瀑布，這時(shí)候就是教師引導(dǎo)學(xué)生想象力的時(shí)候，教師在正式進(jìn)入文本教學(xué)之前可以先給學(xué)生聽一些瀑布的音頻資料，讓學(xué)生通過聲音想象瀑布的樣子，待學(xué)生描繪完之后，教師通過課文朗讀和插圖欣賞，讓學(xué)生體會(huì)一下作者眼中的瀑布是什么樣的，文章中作者將瀑布描繪成“千丈青山襯著一道白銀”“一座珍珠的屏”這都是從瀑布的顏色來進(jìn)行描繪的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，結(jié)合之前的音頻資料，讓學(xué)生發(fā)揮想象，看一看瀑布還能被比喻成什么。

二、以情感教學(xué)為手段，營造寬容自由的課堂氛圍

培養(yǎng)想象力一方面需要學(xué)生活躍的思維能力，一方面也需要寬容自由的課堂環(huán)境。如果說想象力是一顆花種，那么環(huán)境便是土壤，沒有土壤，種子是無法發(fā)芽的，更不會(huì)開出美麗的花朵，因此小學(xué)語文教師在課堂上要注意營造寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于想象。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師牢牢地把握課堂的話語權(quán)，將所有的教學(xué)內(nèi)容都自上而下地灌輸給學(xué)生，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的想象空間，同時(shí)為了維持所謂的課堂紀(jì)律，教師對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象力的行為不僅不鼓勵(lì)，反而動(dòng)輒訓(xùn)斥，小學(xué)生正處于想象力發(fā)展的初期，這種打壓的教學(xué)模式，必然會(huì)使想象力早早夭折，甚至使學(xué)生產(chǎn)生麻木的情緒，無法對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要努力改變這種教學(xué)模式，用情感引導(dǎo)和情景再現(xiàn)的方式，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而提高他們想象力。

三、引導(dǎo)學(xué)生交流，在思想碰撞中產(chǎn)生想象的火花

人是社會(huì)動(dòng)物，相互交流是一種情感本能，閉門造車不僅會(huì)脫離實(shí)際，還會(huì)嚴(yán)重束縛想象力，因此交流是拓展思維、激發(fā)想象力的一種重要手段。教師在教學(xué)過程中不能把整齊劃一的課堂紀(jì)律作為優(yōu)質(zhì)課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相反教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)思維的差異，并在思想差異的碰撞中，產(chǎn)生新的思想火花。例如某教師在講解《新疆天鵝湖》這篇課文之前，先讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么這個(gè)湖叫天鵝湖，有的同學(xué)說“因?yàn)楹男螤羁瓷先ハ褚恢惶禊Z”，有的同學(xué)則說“因?yàn)楹嫔铣Ｓ刑禊Z棲息”，根據(jù)學(xué)生五花八門的答案，該教師不置可否，而是讓學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，并通過作者生動(dòng)的描寫找到答案，最后教師引導(dǎo)學(xué)生將文章的主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生對(duì)旅游中一些不文明現(xiàn)象進(jìn)行討論，引出我們要珍愛動(dòng)物，愛護(hù)環(huán)境的主題，為野生動(dòng)物的生存和繁衍留有足夠的空間，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

四、注重文章的留白，引導(dǎo)學(xué)生給進(jìn)行合理的續(xù)寫

一篇文章的終結(jié)并不意味想象力的終結(jié)，許多優(yōu)秀作品之所以有續(xù)作，一方面是因?yàn)樽髡咴谛形倪^程中留下了一定的故事空白，另一方面也是因?yàn)槲恼碌拿鑼懱^精彩，激起了其他作者更多的想象力。小學(xué)語文課本中的文章也是一樣，其在行文過程中有一定的留白，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的故事進(jìn)行合理的續(xù)寫或改編，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力，還能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并用想象力來改變故事中的人物命運(yùn)。例如在《小蘿卜頭》這篇文章中，許多同學(xué)對(duì)小蘿卜頭的悲慘遭遇產(chǎn)生同情，但是文章中小蘿卜頭的故事并沒有完結(jié)，這時(shí)候教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自主想象，為小蘿卜頭續(xù)寫一個(gè)未來，通過學(xué)生的續(xù)寫內(nèi)容，教師還可以了解學(xué)生對(duì)該篇文章的理解程度。

五、結(jié)論

總之，教師在激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)一方面要立足教材，另一方面還要營造寬松自由的課堂氛圍，為學(xué)生的想象力解開枷鎖，同時(shí)注意情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感共鳴中產(chǎn)生合理的想象。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）