高中語文個性化閱讀與個性化寫作淺析

【摘要】通過對高中語文閱讀與寫作教學的探索，試圖讓個性化閱讀和個性化寫作更緊密聯(lián)系，互相促進，同時，培育學生的個性化創(chuàng)新思維，強化學生的個性化情感體驗，讓他們體悟到閱讀與寫作的樂趣，這就是個性化閱讀寫作教學的目的所在。

【關鍵詞】閱讀寫作；個性化；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我校是一所剛剛評上三級達標校的城市薄弱中學，學生的基礎比較差，學習的積極性不高，大多數的學生在九年義務教育漫長的求學生涯中，除了教科書和教輔材料以外，很少主動閱讀課外書，閱讀面非常狹窄，學生作為閱讀主體在主動性缺失的情況下不可避免的失去對文本獨到的見解和個性化的感悟，更別說在寫作上體現自己的個性風格。我國中學作文教學如何走出毫無個性程式化低水平重復建設的困境，這是當前語文課程改革關注的焦點。換一個視角，改變一下思路也許能夠給我們提供一些啟示。

一、作文教學的危機與原因

作文教學危機的源頭不在寫作教學本身，而是在閱讀?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，閱讀是寫作的源頭，沒有廣泛而有效的閱讀寫作就是無根之木，無水之魚，毫無生氣。而以應試為目的的閱讀材料功利性再明確不過，看看書店里的作文輔導書多如牛毛，題目不外乎《高考滿分作文》《高考優(yōu)秀作文一百篇》等等，模式風格千篇一律，教師也將個人文學審美觀強加給學生，指定閱讀篇目閱讀范圍，固定文體和寫作模式，作文近親繁殖，同質化嚴重，可以設想，如果我們的學生，在多年的寫作訓練中，都是刻意地去學習這種“新八股”，根本沒有真正發(fā)自內心的表達的樂趣和傾吐的快感，在教師的壓力下，有的只是為完成任務而進行的毫無選擇、毫無個性的閱讀、模仿、堆砌文字，如此千人一面的“八股文”改卷老師看了只能“審美疲勞”，沒有絲毫喜悅與感動。

閱讀是寫作的基礎，是每一個作者獲取靈感和素材的重要渠道。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！迸d趣是最好的老師，要提高學生對文章的閱讀理解能力，提升寫作水平，就應讓學生主動參與，自主選擇，積極思考，從自己喜愛的，符合自己個性發(fā)展的文章中挖掘素材，磨煉技巧，進而接受美的熏陶，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，最后將胸中萬卷轉化為筆下千言。本文通過對高中語文閱讀與寫作教學的探索，試圖讓個性化閱讀和個性化寫作更緊密聯(lián)系，互相促進，同時，培育學生的個性化創(chuàng)新思維，強化學生的個性化情感體驗，讓他們體悟到閱讀與寫作的樂趣，這就是個性化閱讀寫作教學的目的所在。

二、個性化閱讀與個性化寫作的探索與實踐

用什么樣的教學觀念指導作文教學，就會有什么樣的結果。作文個性化讀寫教學的觀念主要包括以下幾個方面。

（一）個性化閱讀為個性化寫作提供創(chuàng)造性新思維

針對作文教學的危機，我們重新審視了作文教學的內容與目標，對作文教學做出了新的思考。

思維訓練和語言訓練是作文教學最重要的內容，二者相輔相成，缺一不可。而我們傳統(tǒng)應試語文教育，在高考指揮棒下，偏重語言技巧，而忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因而不可能從根本上提高寫作質量。創(chuàng)造性思維不是憑空產生的，它來自于對大量文本深入閱讀并進行個性化解讀與提煉。語言訓練只能解決文章的表現形式問題，不能給文章帶來個性與思想。

學生要寫好作文，首先就要訓練他們成為有思想的讀者——這就是“讀寫合一”的教學觀念。培養(yǎng)有思想的讀者的基礎工作是訓練學生的創(chuàng)新思維能力，因為任何創(chuàng)新思維的聲音都是來自學生對閱讀文本獨到的思考。在深刻、全面的文本體驗的基礎上，讓學生把讀到的文字和所感知到的個人生命體驗有機地結合起來，才會形成個人獨特的認識與感受，寫出來的東西才會烙上個人獨有的印記，成為獨一無二的作品。

（二）通過個性化閱讀打造個性化寫作風格

作文本身就是一種具有強烈個性色彩的活動，是他們獨特個性魅力展現的心靈空間，我們該如何幫助學生建立這極度私人化的心靈空間呢？時常有學生問我：“怎樣才能寫好作文？”我反問：“你喜歡看什么書？”興趣是最好的老師，只有喜歡某人某種文體某種風格的作品，才會去鉆研模仿，繼而形成自己的風格，單就散文為例，有的學生喜歡研究歷史，感悟文化，寫余秋雨式的歷史散文；有的學生喜歡思考生死，擁抱虛無，寫周國平式的哲理散文；有的學生喜歡唐宋詩詞，寫春花秋月大江東去式的詩散文。我曾經的一個學生，極喜歡臺灣著名女作家三毛的散文，把它們奉若經典，多加模仿，自此她的篇篇文章都看得到三毛的影子，把三毛的寫作風格完全融入自己的作品，筆耕不輟，如癡如醉，最后竟在福建省漳州市首屆丹霞杯小作家作文聯(lián)賽中以一篇類三毛體抒情散文《隨風而逝》獲得全市作文冠軍。

寫作教學應多鼓勵學生自由地、有個性地表達、盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，讓學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出自己的風格，不人云亦云，這樣才能抓住讀者的眼球，讓改卷老師眼前一亮，不想得高分都難！

（三）在個性化閱讀中培養(yǎng)個性化寫作能力

課堂教學中我們應重視如何通過閱讀指導寫作，在教學設計上可多設計一些個性化的閱讀與寫作訓練課使學生自主選擇適合自己寫作風格的文章，讓學生帶著興趣帶著熱情去閱讀，通過閱讀提煉個人的思考與感悟，繼而加以歸納總結，然后運用到寫作實踐中去，用學會的方法寫作。在閱讀訓練中融入寫作訓練，一舉兩得，兩種能力同時得到培養(yǎng)。

例如喜歡讀小說的學生，可以用小說的筆法練習記敘文寫作。如莫泊桑的《項鏈》，讀完后可讓學生學習“莫泊桑式結尾”的寫作手法。然后通過對學生的一篇習作進行續(xù)寫，將一個平平淡淡的故事延伸出一個不平常的“莫泊桑式結尾”，將使人耳目一新，也能使學生的作文升格。

喜歡讀詩歌同樣也能使學生的作文錦上添花。具體寫作可以進行仿寫或改寫。如以“樂觀”為話題運用古詩進行改寫：樂觀就是那沉舟側畔的萬點白帆，樂觀就是那鸚鵡洲頭隨風拂動的萋萋芳草，樂觀就是化作春泥更護花的點點落紅。讓學生從古詩中挖掘新意為自己的作品服務。

以讀帶寫，讀寫結合，只有讀出文章的精華所在，讀出文章的寫作技巧，才能更透徹明白怎么“寫”，學生在這個讀與寫的反復訓練中逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維繼而形成自己獨特的寫作風格。

（四）利用全新的網絡環(huán)境促進個性化閱讀，優(yōu)化寫作

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”而在現實社會隨著手機電腦的普及，網絡無處不在，已然成為我們生活極其重要的一部分。網絡為學生提供了除課本、其他紙質文本以外的知識信息來源的新渠道，學生可利用這個全新的個性化閱讀平臺，打造自己的個性化寫作空間。

受條件所限，城市學生沒有太多的時間和精力去體驗豐富多彩的現實生活，寫起文章很可能因“巧婦難為無米之炊”而無從下筆，但網絡世界里，政治、歷史、經濟、哲學、科技、藝術等等包羅萬象異彩紛呈，個性化的寫作素材很容易找到。榕樹、天涯等網站里不乏優(yōu)秀的文學作品，名家名篇的寫作技巧也很容易借鑒。甚至也可通過廣播影視音樂等藝術作品來尋找寫作的素材和靈感。載體較多，又能突破時空局限，有利于拓寬學生視野，多角度比較、分析、根據自己的興趣愛好而自由選擇，激發(fā)內心的潛在創(chuàng)造欲望。網絡既然已與我們的生活密不可分，我們不妨利用它，來激活我們的個性化寫作。

幾年下來，累積的作文教學經驗教訓告訴我們，當前作文教學應由過去的單純重視語言修辭學轉向重視個性化獨創(chuàng)性的表達，在寫作指導中鼓勵學生挖掘“求異思維”，培養(yǎng)學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。作文學習可以借鑒別人的經驗，但更重要的是要有自己的特色。詩詞有豪放婉約，小說有京派海派，為什么我們學生的作文只能有一種模式，一個風格。學生思想缺席、個性湮沒、思維固化、自我迷失，必然就不會有好的作文。葉圣陶先生在《論寫作教學》一文中指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如同說論一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！彼晕覀冋J為作文教學要沖破傳統(tǒng)，摒棄單一化，程式化的作文教學模式，構建多元化、個性化的作文教學模式，把閱讀寫作的主動權交還給學生，破除以教師的見解代替學生的思考，以現成的模式代替必要的探索的閱讀寫作陋習，置學生于寫作的主體地位，引導學生看書、思考、質疑、交流，調動學生作文的積極性，張揚其寫作個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，真正使課堂變成“學堂”，構建自主閱讀快樂寫作的教學新模式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

（編輯：陳岑）