勞于讀書 逸于作文

【摘要】針對(duì)當(dāng)前聾生的作文能力現(xiàn)狀，本文提出了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)聾生的作文能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；作文能力；聾生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在現(xiàn)代語文教學(xué)的百年歷程中，葉圣陶先生倡導(dǎo)了“以閱讀為本位”的“吸收實(shí)用型”語文教育規(guī)范，即閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀決定了寫作，寫作的“根”在閱讀，寫作是“根”上抽出的“枝葉”?？墒窃诋?dāng)前的閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師講得多，聾生讀得少；內(nèi)容分析多，形式探究少；思想品德教育多，學(xué)習(xí)文章立意少。聾生的作文能力可想而知，為此，我們要著力在閱讀教學(xué)中依托教材滲透作文教學(xué)。

一、課前，挖掘?qū)懽饔?xùn)練技能點(diǎn)

落實(shí)語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的載體主要是教材，教材呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是編者選定的一篇篇帶有他們意圖的文章。我們?cè)阢@研教材、備課時(shí)，除了分析文章寫了什么，作者為什么寫，還要對(duì)作者怎樣寫進(jìn)行挖掘。讓聾生在閱讀的同時(shí)，或?qū)W習(xí)文章立意，或習(xí)得文章語言，或借鑒文章布局，從而切實(shí)提高作文能力。

（一）學(xué)習(xí)文章立意

以小見大，含意深刻。如：《老王》中通過對(duì)一些小事的平靜敘說，描摹出一個(gè)人最具風(fēng)采的性格側(cè)面，立起一個(gè)“人”的形象。命題立意，抒發(fā)情感。如：《背影》中抓住人物形象的特征“背影”來命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)感情：開頭設(shè)疑——點(diǎn)出“背影”，中間敘事——引出“背影”，望父買橘——刻畫“背影”，父子分別——惜別“背影”，結(jié)尾思念——照應(yīng)“背影”。

（二）習(xí)得文章語言

修辭手法的巧妙運(yùn)用，進(jìn)行生動(dòng)形象的景物描寫。如：《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪……”具體細(xì)致的動(dòng)作描寫。如：《背影》中“可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?/p>

（三）借鑒文章布局

寫景、敘事、抒情相結(jié)合。如：《湖心亭看雪》中敘事是行文的線索，用儉省的筆墨交代；寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn)，要抓住景物的特點(diǎn)，把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來，景中含情；湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質(zhì)。如：《藤野先生》中具體寫了四個(gè)典型事例，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì)；又抓住特征，從人物的外貌、動(dòng)作、語言、穿著等方面進(jìn)行描寫，幾筆勾勒，就甚為傳神。

二、課中，增強(qiáng)寫作教學(xué)自覺性

在閱讀教學(xué)中，老師要增強(qiáng)寫作教學(xué)的自覺性，重視對(duì)“怎么寫的”分析，即對(duì)文本形式的探討。老師不僅僅是在每篇課文講完后留下幾分鐘來歸納本文的寫作特色，把寫作特點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是把文本內(nèi)容的分析和形式的探討結(jié)合起來，在理解文本的同時(shí)，引導(dǎo)聾生對(duì)文本形式主動(dòng)探尋、主動(dòng)質(zhì)疑，讓聾生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，真正成為聾生的知識(shí)。課堂上老師要多從以下幾方面來引導(dǎo)聾生：為什么選擇這個(gè)材料；為什么要詳寫這部分；為什么這樣開頭；為什么要這樣來構(gòu)思全文，巧妙在何處；思路為什么明確，行文中潛藏著怎樣的邏輯關(guān)系；立意是如何深刻的；描寫是如何達(dá)到細(xì)膩的表達(dá)效果的等等。聾生有了這方面的思考和實(shí)踐，不僅可以把對(duì)文本的理解引向深處，直入作者的精神內(nèi)核，也讓聾生在解讀文本的過程中思考了寫作問題——選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等，自然而然地建構(gòu)起了關(guān)于寫作的知識(shí)體系和能力體系。

如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，聾生們能從作者與藤野先生交往的幾件事中，體會(huì)到藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)。如果我們的教學(xué)僅停留在這個(gè)層面，那么只能說完成了一半的教學(xué)任務(wù)。老師可問聾生：“你們是從哪些地方體會(huì)到的？”聾生回答后，老師再問：“如果刪掉這些詞句，你能體會(huì)到藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、生活儉樸的品質(zhì)嗎？”并讓聾生讀一讀刪掉這些詞句后的課文。比較后，聾生明白了這些詞句的重要性。老師進(jìn)一步問：這些描寫分別是什么描寫呢？讓聾生明白是外貌、動(dòng)作、語言、穿著等描寫，這些描寫中有作者對(duì)藤野先生的親眼所見、親耳所聞，也有作者聽同學(xué)介紹的藤野先生的形象。所以我們?cè)趯懽髦校瑸榱送怀鋈宋锏闹饕卣?，可以通過人物的外貌、動(dòng)作、語言、穿著等描寫細(xì)致地刻畫人物，這些描寫可以是你親眼所見、親耳所聞，也可以是你聽他人說的，只要能突出人物的這個(gè)特征。讓讀者讀了感到真實(shí)可信，而不是概括地寫幾件事或赤裸裸地贊美，讓讀者感到空洞無物，不可信。這樣的教學(xué)過程，就把文本內(nèi)容的分析和形式的探討結(jié)合起來了。

三、課后，落實(shí)寫作方法的訓(xùn)練

如果平時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫作方法沒有得到及時(shí)的訓(xùn)練，聾生就會(huì)失去一個(gè)寫作訓(xùn)練的最佳時(shí)期。后面進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)，聾生便會(huì)忘“法”，更談不上靈活、自由地進(jìn)行有“法”寫作。如“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質(zhì)”的寫作方法，聾生應(yīng)該早就接觸了，可是在以往聾生的作文中，仍會(huì)出現(xiàn)概括地寫一件事，或赤裸裸地寫出人物的品質(zhì)，出現(xiàn)作文內(nèi)容不具體、空洞無物等毛病。究其原因，正是這些寫作方法沒有在閱讀教學(xué)中經(jīng)過聾生主動(dòng)加工，沒有納入到聾生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，課后沒有得到及時(shí)的訓(xùn)練。鑒于此，我們要把帶有某種訓(xùn)練目的的片段訓(xùn)練作為語文的常規(guī)作業(yè)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，讓寫作方法指導(dǎo)聾生的寫作實(shí)踐，讓寫作實(shí)踐深化聾生對(duì)寫作方法的理解，讓聾生真正得“法”、用“法”。例如：在學(xué)了課文《藤野先生》中“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質(zhì)”的寫作方法后，指導(dǎo)聾生依“法”寫作文《我的老師》。如下所示：

《藤野先生》 《我的老師》

典型事例 思想品質(zhì) 典型事例 思想品質(zhì)

初 識(shí) 嚴(yán)謹(jǐn)、儉樸 輔導(dǎo)功課 認(rèn)真負(fù)責(zé)

添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 帶自己去看病 關(guān)愛學(xué)生

糾正解剖圖 要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳 求實(shí)精神

（外貌、動(dòng)作、語言、穿著等描寫）

這次作文中就沒有出現(xiàn)概括地寫一件事，或赤裸裸地寫人物的品質(zhì)。大部分聾生都能運(yùn)用“選取典型事例，抓住主要特征刻畫人物，突出品質(zhì)”的寫作方法，作文內(nèi)容具體，富有真情實(shí)感。

（編輯：龍賢東）