借文本勾連，拓展語文閱讀新思路

【摘要】本文探索了課內(nèi)外勾連閱讀的相應策略，培養(yǎng)學生在閱讀中主動勾連的意識，為語文閱讀教學拓展新的思路。

【關鍵詞】文本勾連；語文閱讀；思路

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

將課內(nèi)外文本進行適當?shù)墓催B，進行整體性閱讀是必要的。借助勾連改進閱讀策略，可以推動學生閱讀，貼近當前小學語文閱讀教學的需求。在學習中，將語文文本作為一個引子，勾連課內(nèi)外閱讀，將閱讀文本進行拓展，有助于學生閱讀視野的拓寬，有助于學生閱讀能力的提高及語文素養(yǎng)的提升。

一、抓住主題勾連，變碎片化為整體性

一篇課文文本不是孤立的，《語文課程標準》指出：在教學中要“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握教材的能力”“整體把握教材”，就是語文學習中把握教材的整體結構，把教材作為一個完整的不可分割的整體，對教材獲得全方位的認知與感悟。文本整體要求我們不僅要從整體上把握文本的主要內(nèi)容，品味文本的語言，抓住文本的表現(xiàn)形式，理解文本所表達的思想觀點和感情，還要將文本放在更大的閱讀范圍中。以整體性的角度去考慮，從而對文本有更準確的理解。以蘇教版小學語文六年級上冊第七單元為例，以一個單元為整體，為其確定一個主題，并對主題進行分析，用勾連的思維和形式去學習：

課題內(nèi)容：《古詩兩首》（《冬夜讀書示子聿》《觀書有感》）《學與問》《大自然的文字》《養(yǎng)成讀報的好習慣》練習7《古今賢文（讀書篇）》。主題分析：本單元的主題為“讀書有方”，旨在讓學生體會到讀書的方法和讀書的重要性，學會一些讀書的基本方法，激發(fā)學生勤學好問的好習慣和好讀書的意識。相關勾連：閱讀推薦朱熹《觀書有感》（昨夜江邊春水生）、伊林《大自然的文字》《幾點鐘》，電視節(jié)目《讀書》……活動安排：（1）本單元中人物了解，搜集名人讀書故事或名言。（2）小組成員用各自的方式共讀一本書并交流各自讀書方法。（3）交流自己的讀書故事和讀后感?！?/p>

孤立的文本學習只會導致學生獲取知識的碎片化。教材無論一個單元或是一個年段，都有其編寫特點，我們在用教材文本教的同時應關注與編者之間的對話。作為教者，應認真研讀教材，領會編者的意圖，勾連出更多相應的閱讀素材，合理、靈活地運用，與課文文本緊密結合。勾連式閱讀將碎片化的過程變成一個系統(tǒng)整體，牽一發(fā)而動全身，調(diào)動更多閱讀資源和相關活動，使之變成一個整體性的學習過程。

二、自主閱讀勾連，引被動學為主動探

在一個單元主題確定時，老師提供一些閱讀推薦和活動安排，留下一些余地給學生在預習或?qū)W習的過程中填補，學生進行自主課外閱讀推薦，將課內(nèi)外與之關聯(lián)的內(nèi)容進行整合。以生為本的主題閱讀勾連策略，在閱讀過程中給師生提供了豐富的閱讀素材，并且不以之作為最后的呈現(xiàn)，而是在學習的過程中不斷地充實，不斷地使閱讀更加豐富。在單篇課文學習時，也充分發(fā)揮學生的自主學習需求。在課前以前置作業(yè)的形式引導學生將要學的內(nèi)容進行勾連，引導他們搜集更多相關的資料，先行進入學習的角色，變被動為主動。

例如，在學習《大自然的文字》前，引導學生完成自主閱讀要求：1.搜集關于星星、云、石頭這幾種大自然文字的諺語、詩詞、文章等。2.你觀察到大自然中的哪些現(xiàn)象？從電腦或書籍中查找相關文字說明。3.你知道的說明方法和修辭方法有哪些？各自的作用又是什么？4.聯(lián)系閱讀經(jīng)驗或生活實際，你想到了哪些認識大自然文字的方法？

課堂教學中串聯(lián)起這些前置，進一步運用，如“你觀察到大自然中的哪些現(xiàn)象？從電腦或書籍中查找相關文字說明?！闭垖W生搜集課外閱讀資料上科學性文字的表述，在課堂上練習寫作時，將自己先前搜集的表述運用一些修辭手法或說明方法進行改寫，既對科學知識有了更多更深的了解，又在改寫自己搜集的片段時激發(fā)出更大的興趣。同學們看著搜集的資料變成自己的科學小品文片段，探索知識的欲望變得更加強烈。

整個閱讀勾連的過程，是學生學語文，發(fā)展語文思維，提高語文素養(yǎng)的過程，學生在整個過程中充當主體，提煉主題、前置搜集、課內(nèi)探索、課后完善，變原來的被動接受學習為主動探索，激發(fā)更多閱讀需求。

三、多樣文本勾連，品不同文思價值觀

多元的閱讀體驗、更深層次的閱讀必須依據(jù)課內(nèi)外文本的勾連。課內(nèi)外閱讀資料經(jīng)過選擇，再進行有機整合，必然能引導學生獲取更多的知識，激發(fā)學生更多的思考。

（一）課內(nèi)—課外

《珍珠鳥》一課的主題為“信賴”，在閱讀教學中，引導學生圍繞“信賴”體會文本語言，并在教學中概括出“學品讀，會想象”這樣的學習方法，在文本學習結束后，拓展同一主題的文本《不經(jīng)意的背棄》，引導學生用同樣的閱讀方法去閱讀?！度虬坠蔷分校瑢W生從課內(nèi)文本的故事情節(jié)中認識了一個疾惡如仇、足智多謀的孫悟空，課外勾連部分，引學生繼續(xù)閱讀《三借芭蕉扇》，繼續(xù)探索在不同故事中的人物性格，豐富人物形象。

不同的文本，勾連的內(nèi)容、方式等都是不同的，在不同的文本學習中，把握正確的閱讀方向，拓展文本閱讀，引導學生在這樣的勾連中取得更多的收獲。

（二）課內(nèi)—課外—課內(nèi)

《大自然的文字》中學到石塊“爬”這個動詞時，老師抓住學生的興趣點勾連拓展“漂礫”這一概念。并依據(jù)這段描述體會“爬”的妙處，引導學生從石塊的大小等知識認識到這樣的地質(zhì)變遷是一個緩慢而久遠的過程。不僅如此，我們再勾連回到課文，從書上找到相關介紹，引出“寒冷的北方”“好久好久以前”等散落在段落中的詞，在充滿神奇和趣味的閱讀過程中品味這篇科學小品文用詞的準確性。

這種由課內(nèi)到課外再回到課內(nèi)的勾連方式，整合了文本的閱讀，對課文內(nèi)容的學習起到了推進作用，使學生對課文文本內(nèi)容與文本體裁特點有了更深入的了解。

（三）課外—課內(nèi)

《魯濱遜漂流記》的閱讀交流中，魯濱遜不屈服于困難，與困難頑強斗爭的形象展現(xiàn)在我們面前，從課外這本書的閱讀，勾連我們的課內(nèi)文本，很容易就聯(lián)系到霍金、海倫·凱勒、司馬遷等一些名人，從人物的性格品質(zhì)上將他們歸類探討，這樣的學習給了學生很多的啟發(fā)，也增加了交流的廣度和深度。

總之，勾連的閱讀策略是豐富的，我們將繼續(xù)探索課內(nèi)外勾連閱讀的相應策略，不斷在課堂中實踐，并培養(yǎng)學生在閱讀中主動勾連的意識，為語文閱讀教學拓展新的思路。

（編輯：龍賢東）