論小學(xué)作文教學(xué)中生活元素的引入

【摘要】對(duì)小學(xué)生而言，生活是其作文最為直接的靈感源泉、也是激發(fā)其真情實(shí)感的最有效渠道。本文以“小學(xué)作文教學(xué)中生活元素的引入”為主要研究對(duì)象，首先闡釋了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后論述了其引入生活化元素的必要性與具體措施。本文研究的目的，在于喚起更多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和生活化情境之間相互融合的思想意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)生活化，生活學(xué)習(xí)一體化，讓學(xué)生在不斷享受語(yǔ)文、享受作文的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)效果與作文創(chuàng)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；生活元素；作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，很多孩子會(huì)讀書、會(huì)識(shí)字，但讓其自己寫一篇作文，就會(huì)無(wú)從下筆，不知道從何處說(shuō)、怎么說(shuō)。鑒于此，筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的作文靈感，應(yīng)該從課堂引入生活化元素為突破口，讓學(xué)生在記憶生活、感悟生活的過(guò)程中逐漸醞釀出自己的真實(shí)情感，形成一種溢于言表的“噴薄感”，進(jìn)而提筆成文。

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文是不少小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生為了達(dá)成作文的字?jǐn)?shù)要求，坐在教室里苦思冥想，要么無(wú)從下手，要么胡編亂造、前言不搭后語(yǔ)，草草了事，不僅學(xué)生自身對(duì)此覺(jué)得枯燥乏味、沒(méi)有實(shí)際意義，甚至教師也一度陷入教學(xué)的瓶頸之中。就目前我國(guó)已經(jīng)展開(kāi)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分教師都是站在三尺講臺(tái)上，口干舌燥地讓學(xué)生去模仿范文，多用名人名言、經(jīng)典語(yǔ)句，就如何立意、如何劃分段落，一而再、再而三地去描述，但是很多學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，面對(duì)作文題目不知道如何下手，或是干脆照搬范文套路，導(dǎo)致出現(xiàn)“雙胞胎”的現(xiàn)象。而《全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)作文的要求是“能夠明確而具體地表達(dá)自己的意思，同時(shí)能夠根據(jù)自己的日常生活選擇合理而常用的表達(dá)方式”，但就現(xiàn)狀來(lái)看，目前小學(xué)語(yǔ)文作文要想達(dá)成這一目標(biāo)，可謂任重而道遠(yuǎn)。

二、小學(xué)作文教學(xué)生活化是語(yǔ)文教學(xué)觀的需要

藝術(shù)來(lái)源于生活，作文與生活更是密不可分。小學(xué)生所處的年齡階段，雖然是想象力極度發(fā)達(dá)的時(shí)期，但是卻不意味著他們就能閉門造車地完成一篇作文。豐富多彩的社會(huì)生活，玄妙有趣的自然環(huán)境，悲歡離合的真實(shí)情感，逝水東流、花開(kāi)花落的時(shí)光更迭，這些都是能夠在日常生活中經(jīng)常性接觸到的客觀或者主觀事物，或多或少都會(huì)給其留下深刻的印象，也會(huì)成為小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)不可多得的素材。從年齡結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，小學(xué)生正處在人生當(dāng)中的快速成長(zhǎng)階段，所接觸到的人和事，不斷看到和感知到的外在環(huán)境以及心理成長(zhǎng)上的變化，能夠促使其不斷閱歷人生，感悟歲月、感知自然，同時(shí)也能使其在有限的事物當(dāng)中不斷迸發(fā)出真實(shí)情感，不矯揉造作、也不生搬硬套。

鑒于此，我們可以將作文理解成一種紙質(zhì)的語(yǔ)言，事實(shí)上人際交往過(guò)程中所需要的對(duì)話，日常看見(jiàn)美麗的花朵、有趣的動(dòng)物、不可捉摸的天氣時(shí)候的有感而發(fā)，都屬于作文領(lǐng)域，可以說(shuō)作文伴隨著我們生活的每一個(gè)角落，無(wú)限貼近于現(xiàn)實(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中不斷融入生活化元素，會(huì)促使小學(xué)生潛意識(shí)拉近這兩者之間的距離。讓生活的親近感和熟悉感融化作文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的距離感和陌生感，用更多的生活素材來(lái)融入作文創(chuàng)作過(guò)程中，如何去感悟生活，就如何去創(chuàng)作，讓生活中的真實(shí)情感、多樣素材成為提高學(xué)生寫作的客觀元素，讓作文真正意義上走入生活。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的途徑

首先，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言氛圍中，不斷激發(fā)寫作興趣、彰顯表達(dá)欲。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多苦于作文的孩子，本身性格上就比較內(nèi)向，不愿說(shuō)話，而平時(shí)就熱衷于交流、善于表達(dá)的孩子，即便作文的最終表達(dá)有所不足，但是其在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，并不缺乏語(yǔ)言和內(nèi)容。鑒于此，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交際能力，會(huì)定期在班級(jí)上舉行小組討論和主題班會(huì)活動(dòng)。比如讓學(xué)生觀察父母平時(shí)的辛苦勞動(dòng)，讓大家在班級(jí)上說(shuō)一說(shuō)父母做過(guò)的最讓自己感動(dòng)的事情，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言整理成作文；再比如創(chuàng)設(shè)一個(gè)外地貴賓來(lái)到家鄉(xiāng)旅游，需要學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)游的情境。筆者會(huì)問(wèn)學(xué)生如果由你來(lái)向貴賓介紹家鄉(xiāng)，我們的家鄉(xiāng)有什么可以推薦的地方或者美食？這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)滔滔不絕、躍躍欲試，甚至口若懸河，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完之后，筆者就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生描寫一段導(dǎo)游詞，將自己想推薦和想介紹的內(nèi)容放在這篇小作文當(dāng)中。有了討論的積累以及學(xué)生本身對(duì)于生活素材的強(qiáng)烈關(guān)注，很多學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)，難度就會(huì)大大降低，興趣也會(huì)得到大幅度的提升。

其次，關(guān)注真實(shí)社會(huì)、接觸自然生活，不斷豐富自身的資源儲(chǔ)備、為作文汲取更多素材。“留心處處皆學(xué)問(wèn)”，生活是客觀世界給予每一個(gè)人最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)環(huán)境，這其中不僅蘊(yùn)含著多樣化的道理，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著一種現(xiàn)象、一種感悟。因此，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、做好筆記。比如進(jìn)行戶外郊游時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生留心各種各樣的植物，并讓其在日記中記錄留給自身印象最深的一種植物。再比如在季節(jié)變化的時(shí)刻，帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，感受生機(jī)勃勃或者萬(wàn)籟俱靜，讓學(xué)生在四季更迭的過(guò)程中感受到自然中所蘊(yùn)含的思想與道理，從而讓這些感悟融合在作文當(dāng)中，增加其作文的深度和內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)作文是一出精彩的戲劇，那么生活便是呈現(xiàn)這出戲劇最廣博的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，學(xué)生不僅可以增加自己的閱歷、提升自身有關(guān)閱讀、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的信心，同時(shí)還能不斷提高自身有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)和思維感悟的能力，使之在真情實(shí)感的流露中，暢享更多的生活體驗(yàn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，生活是能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文創(chuàng)作最強(qiáng)有力的武器和資源，因此在教學(xué)過(guò)程中融入生活化元素，讓作文基于生活而存在，讓生活成為展現(xiàn)作文、語(yǔ)言表達(dá)最堅(jiān)實(shí)的舞臺(tái)，那么將會(huì)有更多的學(xué)生開(kāi)始主觀創(chuàng)作，擁有更多的語(yǔ)言書寫生活、表達(dá)人生。

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（編輯：龍賢東）