基于個(gè)性教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析

【摘要】學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性化教學(xué)的組織開(kāi)展，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。本文立足于“生本”理念，從激發(fā)學(xué)生探究興趣、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境兩個(gè)方面，闡述個(gè)性教學(xué)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；個(gè)性教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

尊重個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革的重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)踐行了“生本”理念，夯實(shí)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在更加開(kāi)放式、多元化的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，就如何在個(gè)性化教學(xué)下構(gòu)建有效語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、激發(fā)學(xué)生探究興趣，促成閱讀情感的產(chǎn)生

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生探究興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)感情、抒發(fā)并表達(dá)感情，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展在興趣的導(dǎo)向之下，學(xué)生的閱讀情感在一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)中，凝聚成為積極的情感表達(dá)，進(jìn)而促使有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建。小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)、探究心強(qiáng)，但是低年級(jí)小學(xué)生，對(duì)老師的敬畏感、對(duì)語(yǔ)文的“陌生感”，都讓他們?cè)陂喿x中不愿主動(dòng)開(kāi)口，也不敢主動(dòng)與老師溝通交流，閱讀教學(xué)成為“教師指哪、學(xué)生讀哪”“教師要求怎樣，學(xué)生就怎樣”的教學(xué)形態(tài)，教學(xué)的趣味性、探究性蕩然無(wú)存，學(xué)生在閱讀中“冷冰冰”的，缺乏積極的情感生成，談何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，給予孩子們自信、自尊和關(guān)愛(ài)，在和諧師生關(guān)系之下，走進(jìn)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在心情舒暢、身心活躍的狀態(tài)之下，融入閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生的閱讀情感帶著自己讀起來(lái)、思考起來(lái)。例如，在古詩(shī)《小池》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

教師：《小池》是宋朝詩(shī)人楊萬(wàn)里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首小詩(shī)流傳千年，詩(shī)人對(duì)大自然景物的熱愛(ài)之情，在詩(shī)中得到了充分體現(xiàn)。今天，我們就帶著春意，從這精美的春光圖畫走進(jìn)《小池》，感受一下詩(shī)人筆下那一千多年前的春天。隨后，教師通過(guò)PPT，向?qū)W生展示“小池泉水涓涓細(xì)流”“樹(shù)柳依依”“小荷尖尖”“調(diào)皮的小蜻蜓”等組合的flash動(dòng)畫。教師拿著課本朗誦：“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！苯處煾挥星楦小⒁謸P(yáng)頓挫的朗誦，一下子就讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，走進(jìn)了楊萬(wàn)里那個(gè)一千多年前的春天，與娟娟的溪流訴說(shuō)春天、與調(diào)皮的蜻蜓嬉戲……

學(xué)生：學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極主動(dòng)地探究“調(diào)皮的蜻蜓”“娟娟的溪流”，課堂氛圍一下子“熱鬧”起來(lái)，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，帶著情感，參與到教與學(xué)的活動(dòng)之中。學(xué)生或兩人一起，或幾人一群，就“調(diào)皮的蜻蜓嬉戲、立在荷花”的教學(xué)情境，發(fā)散思維，闡述自己對(duì)春天的理解，表達(dá)閱讀中對(duì)詩(shī)的情感領(lǐng)悟。

二、“學(xué)起于思、思起于疑”，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)，不僅有助于構(gòu)建和諧、民主的問(wèn)題情境，也進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生主體地位，個(gè)性思維的不斷發(fā)展。師生之間在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)之上，樂(lè)于思考，各抒己見(jiàn)，讓教學(xué)成為雙邊良性互動(dòng)的過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，開(kāi)展體驗(yàn)式問(wèn)題情境教學(xué)，有助于讓學(xué)生在生活的體驗(yàn)中，走進(jìn)閱讀課堂，水到渠成的習(xí)得新的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)起于思、思起于疑，帶著疑問(wèn)、帶著思考，在個(gè)體情感的表達(dá)中、思維的發(fā)展之下，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，形成自己的情感見(jiàn)解和表達(dá)。例如，在《要下雨了》的閱讀教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合自己的生活，帶著疑問(wèn)去思考、去探究。

教師：同學(xué)們，要下雨了，你們會(huì)做什么呢？

學(xué)生：幫媽媽收衣服；不出門、會(huì)打濕衣服……

教師：很好，看來(lái)同學(xué)們都是好孩子?，F(xiàn)在老師再問(wèn)問(wèn)大家，要下雨了，小動(dòng)物們會(huì)做些什么呢？

學(xué)生：躲在家里不出門；陪媽媽聊天……

教師：學(xué)生們很有想象，那小動(dòng)物們到底在做什么？我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇課文。學(xué)生們自行閱讀，閱讀之后，再回答老師這個(gè)問(wèn)題。好嗎？

學(xué)生：好。很快就進(jìn)入了認(rèn)真閱讀的狀態(tài)。

8分鐘后，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者，引導(dǎo)師生之間、生生之間開(kāi)展討論。

教師：學(xué)生閱讀之后，從課文知道小動(dòng)物們下雨了都在做什么嗎？

學(xué)生：小燕子忙著捉蟲子；小魚兒出來(lái)透透氣；小螞蟻忙著搬家……

在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的積極性提高了，也讓學(xué)生在主體地位之下，更好地探究、發(fā)散思維，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展更加突出，更符合小學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。

總而言之，小學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，活潑好動(dòng)、好奇心重的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的構(gòu)建，應(yīng)著力于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。個(gè)性化教學(xué)踐行了“生本”理念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位下，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的激發(fā)。激發(fā)學(xué)生探究興趣，促成閱讀情感的產(chǎn)生，這有助于學(xué)生更好地表達(dá)情感，享受閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣；“學(xué)起于思、思起于疑”，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，帶著疑問(wèn)去思考、去探究，各抒己見(jiàn)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]薛紹紅.關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）