微課在聾校語文教學(xué)的應(yīng)用研究

【摘要】聽障學(xué)生由于聽力的缺失和受損，只能以目代耳進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，聽覺類的教學(xué)，不能引起聽障學(xué)生的注意。筆者分析了學(xué)生因聽力障礙而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙情況，并在教學(xué)實驗研究得出微課在語文課堂內(nèi)外的應(yīng)用益于聽障學(xué)生的結(jié)論，分析總結(jié)出針對聽障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中應(yīng)用微課的設(shè)計方式的方式，研究探索提高聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】微課；聾校語文教學(xué)；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。微課的主要特點是“短小精悍”，“短小精悍”的課程在聽障學(xué)生中十分適用。

聽障學(xué)生由于聽力的缺失和受損，只能以目代耳進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，只有在語文學(xué)習(xí)的過程中，對聽障學(xué)生進(jìn)行視覺感官的刺激，才是提高注意力的有效手段。但在課堂40分鐘當(dāng)中，要使學(xué)生長時間使用視覺感官高度集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致視覺疲憊，心理因素還會干擾學(xué)生的注意力。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，微課在聾校語文課堂內(nèi)外的使用，能抓住學(xué)生“高度集中注意力”的時效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在文中探究微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑，旨在探索提高聽障學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的途徑，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

一、微課在聾校語文教學(xué)中的優(yōu)點

（一）以生為本，遵循聽障學(xué)生的注意力的“唯一性”進(jìn)行教學(xué)

在課堂內(nèi)外使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合學(xué)生注意力的“唯一性”特點，視覺可專注于播放微課的多媒體工具。且在微課當(dāng)中，可同時出現(xiàn)簡短的圖文或視頻文字、手勢語在同一畫面上，克服聽障學(xué)生視覺注意力在課堂上頻繁轉(zhuǎn)換的缺點。

（二）幫助聽障學(xué)生形成完整的感知

運用微課幫助聽障學(xué)生保持思維的連續(xù)性，形成動態(tài)的知識構(gòu)架，最后總結(jié)歸納，讓學(xué)生自主參與到知識點或課文的整體感知上來。

（三）把握聽障學(xué)生注意力集中的最佳時間

微課的主要特點是教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強等，因此，針對學(xué)生注意力存在的問題，使用微課濃縮教學(xué)內(nèi)容重難點或集中講授一個知識點，把握注意力集中的最佳時間，進(jìn)行教學(xué)重難點的突破和知識點的講解，教學(xué)效率更高。

（四）微課的可反復(fù)學(xué)習(xí)性益于聽障學(xué)生

相較于實體課堂教學(xué)，微課的益處在于它能夠讓學(xué)生針對自己知識的匱乏點進(jìn)行有選擇的反復(fù)學(xué)習(xí)。

（五）形成共享資源

微課在制作完成后，可供同教學(xué)內(nèi)容的教師使用，且微課也利于教師根據(jù)學(xué)生特點，修改更新微課內(nèi)容。

二、微課在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

微課對于聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)大有益處，那么如何在聾校語文教學(xué)中應(yīng)用微課呢？筆者憑借擔(dān)任一線特殊教育語文教師的經(jīng)驗，研究探索針對聽障學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)中應(yīng)用微課方式：

（一）應(yīng)用整體感知型微課

在課堂中應(yīng)用整體感知型微課，可以串聯(lián)課文主要內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)思路，形成整體思維。例如：在教授老舍《北京的春節(jié)》一課時，插入以題為《時間及風(fēng)俗整體感知》的微課，該微課作為歸納小結(jié)之用，設(shè)計主要以北京春節(jié)的重要時間點的為推進(jìn)，摒棄枯燥、單一的文字教學(xué)，采用動態(tài)圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，在授課過程中，整合課文，幫助學(xué)生總結(jié)老北京的重要時間點及風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生形成完整思維的同時，還加深了學(xué)習(xí)印象。該微課的使用，不僅能使學(xué)生跟隨教學(xué)思維，回顧課文中重要的時間點，還充分體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念吸引聽障學(xué)生眼球，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的學(xué)習(xí)印象，幫助學(xué)生理解文字，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)課文的要點——老北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。

（二）應(yīng)用突破學(xué)習(xí)重難點或知識點型微課

使用微課來突破語文教學(xué)的知識點（重點難點疑點），也就是把知識集中展示，減少了教師煩冗復(fù)雜的強調(diào)與解析，針對學(xué)生易思維混亂的特點，給學(xué)生更直接，更清晰的學(xué)習(xí)主題。例如在教授朱自清的《春》一文當(dāng)中，教師的教學(xué)知識點之一是學(xué)習(xí)文中比喻、擬人等修辭方法，那么在教學(xué)中，可以插入題為《修辭方法——比喻、擬人》的微課，以文中比喻和擬人的句子為例句，譬如句子“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！痹谖⒄n中用圖文的動態(tài)變化，展示兩種事物的相似性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本體、喻詞和喻體，并強調(diào)兩種事物的屬性——即均為物體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識比喻句，感受比喻句使用之美。該微課旨在使用形象的動靜態(tài)視頻或圖文，幫助聽障學(xué)生認(rèn)識并能判斷比喻和擬人這兩種修辭方法，感受文中使用比喻句和擬人句的巧妙。

（三）應(yīng)用預(yù)習(xí)型微課

預(yù)習(xí)型微課主要是讓學(xué)生在課前能根據(jù)教師制作的微課使用手機、電腦等多媒體在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，例如課文的生字詞解析，課文的作者及人物、社會背景的介紹等，或制作成課文內(nèi)容“預(yù)告片”，激發(fā)學(xué)生興趣。在預(yù)習(xí)中提前學(xué)習(xí)生字詞的手勢語及口語，使學(xué)生能提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教師在有限的教學(xué)時間中，更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）應(yīng)用練習(xí)型微課

練習(xí)是對教與學(xué)的效果檢測，在課堂內(nèi)外使用即學(xué)即練微課，不僅可以評價教師的教學(xué)效果，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時檢測。

因此，在練習(xí)型微課的設(shè)計中，需以教授內(nèi)容的練習(xí)為主題，例如習(xí)題：《濟(jì)南的冬天》第4自然段中，主要描繪了什么？三個備選答案：A.山上秀美的景色；B.冬天小雪的秀美；C.雪后山景的秀美。學(xué)生在微課中，可根據(jù)自己的選擇，即時看到評價，并即時糾錯與解析。練習(xí)型微課所具備的“即時”性幫助聽障學(xué)生連接思維片段，幫助聽障學(xué)生即學(xué)即用，著重內(nèi)化知識。

（五）應(yīng)用拓展延伸型微課

拓展延伸型微課可就鞏固強化聽障學(xué)生的語言文字表達(dá)能力方面進(jìn)行主題設(shè)計。例如在教授《少年閏土》一課時，使用動態(tài)視頻或圖片讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生用語言文字或手勢語描述課文開場的畫面，再呈現(xiàn)出課文描述的順序及方式，讓學(xué)生在揣摩中進(jìn)步，對比中成長。也可將此類型微課用于作文教學(xué)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)腦海中的具體事物，填補聽障學(xué)生在寫作中“腦中一片空白”現(xiàn)象。

三、結(jié)語

微課在聾校語文課堂中的應(yīng)用，是一場實踐與創(chuàng)新的革命，它不僅提供給教育工作者一種新的教學(xué)方法，還完善了傳統(tǒng)的授課形式。在應(yīng)用的過程中，將有許多困惑和技術(shù)上的困難，但只有不斷地探索和研究，才能使得聾校語文課堂更高效，學(xué)生學(xué)得更輕松。

（編輯：龍賢東）