淺談合作學習在語文教學的作用

【摘要】合作學習，有利于學生優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學課堂教學的實效性，本文論述了合作學習在語文教學的作用。

【關鍵詞】合作學習；語文教學；作用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文標準課程》強調(diào)：學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。即要求學生從“學會”到“會學”。在語文課堂教學中，長期固定的教學模式，使學生產(chǎn)生了厭煩情緒，認為課文的閱讀不外就是知道里面所講意思，存在這種心理現(xiàn)象比比皆是，學語文簡直一點味道都沒有。所以，新一輪基礎教育課程改革大力倡導合作學習，讓學生優(yōu)勢互補，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學課堂教學的實效性。

一、開展合作學習，培養(yǎng)學生思維能力

每個孩子都會存在個性的差異。對于同樣的一個問題，學生會有著不同的看法，而教師在教學中如不尊重學生的意見，就會把問題的答案局限于一種，這將會嚴重抑制學生的思維能力的發(fā)展，挫傷學生學習的積極性。教學中應該對言之有理的學生加以鼓勵。語文課中不少問題的答案不只限于一種，這就需要學生討論，闡述自己的觀點，如《烏鴉喝水》一課，讓學生討論：如果烏鴉不用石子可不可喝到水？如果可以，能用什么辦法呢？這一個問題一出現(xiàn)班上自覺展開了一場爭辯。雙方爭論中擺事實講道理，互不相讓。許多的孩子還為烏鴉找到了許多的更好的辦法。有一位孩子居然還說用小石子的辦法不好，因為小石子把水弄臟了。討論過程中，學生的思維不斷擴展，在不知不覺中思維得到了訓練。再如《想飛的烏龜》一課教師可以創(chuàng)設以下幾個活動：（1）輕聲讀課文，說說自己讀懂了什么？（2）分角色朗讀，想象交流：烏龜在天上還會看到什么？它高興嗎？（3）當當可愛的烏龜，說說從天上掉下時的心情。（4）小組討論：如何幫助烏龜?shù)诙物w上天？這些問題孩子津津樂道，加深了對課文的認識，同時也發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

二、開展合作學習，培養(yǎng)學生探究能力

從素質(zhì)教育的角度來說，教師要以培養(yǎng)學生自主學習，創(chuàng)新精神和實踐能力為主目的，更要積極引導學生從事實踐活動，特別是查詢資料，勤于實踐的意識和習慣，變?yōu)橹鲃拥姆e極探究，獲得主動發(fā)展。

有位教師教學《圓明園的毀滅》一課時，首先讓學生扣題質(zhì)疑：圓明園是怎樣毀滅的？圓明園毀滅前是什么樣子的？要不要重建圓明園？等，然后教師歸納總結學生提出的重點問題，引導學生合作討論解決問題策略。在探究方法上，學生提出自學、合作、交流的方法：在獲取知識的途徑上，學生提出了閱讀課文，上網(wǎng)或到圖書館查閱資料，觀看影視作品等方法；在朗讀方式上，學生提出選擇自己喜歡的方式讀，可默讀、大聲讀、對讀；在理解課文內(nèi)容上，學生提出抓重點詞句談體會，邊讀邊想象，勾畫圈點，聯(lián)系上下文理解詞語、結合導讀與課后思考練習題抓重點內(nèi)容學習。根據(jù)學生提出的各種方法，讓學生通過充分自學后，教師引導交流。有的學生回答問題的答案；有的學生聲情并茂地朗讀課文；有的通過想象把圓明園昔日的美景描述出來；有的讀自己對句子的理解、領悟等。課后，讓學生繼續(xù)以小組合作的方式，通過收集圓明園的資料來探究圓明園的有關知識。這樣，學生在相互合作中不僅扮演了發(fā)現(xiàn)者、研究者，而且在自主的閱讀中體驗到獲取知識的樂趣。這位教師精心設計的創(chuàng)造性問題情境，學生個體主動、獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式去探究問題的解決辦法，在這樣的學習活動中，學生主動得到發(fā)展。

三、開展合作學習，培養(yǎng)學生想象能力

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的浮想聯(lián)翩。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，如教《窮人》時，抓住課文的結尾“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_帳子。”這一句，我設計了“桑娜拉開帳子以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們有的說漁夫是多么激動，稱贊桑娜做得對；有的說桑娜是多么高興，一切擔憂都煙消云散；有的說七個小孩子醒來后，無憂無慮地玩得多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了窮人美的心靈。學了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》為題作文，讓學生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了凡卡種種可能發(fā)生的更為悲慘的遭遇。

四、開展合作學習、培養(yǎng)學生合作能力

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能，發(fā)揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到“收”“放”自如，其關鍵就在于教師的“引”。

“引”是指教師在小組合作學習時，不能袖手旁觀 ，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性的問題 ， 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰(zhàn)性的問題 ， 讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。

“放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創(chuàng)新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現(xiàn)的原則性的錯誤我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

總而言之，我們也要清醒地認識到，在實際教學過程中，要真正讓學生搞好合作學習，讓學生主動參與學習全過程，培養(yǎng)學生合作學習能力，不是一朝一夕可以做到的，這就要求我們在平時的教學中大膽探索，放開手腳，努力構建一種合作學習的教學環(huán)境。

（編輯：龍賢東）