西藏地區(qū)高中漢語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練策略探究

【摘要】受地域、文化等多種因素影響，一直以來(lái)，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)水平長(zhǎng)期停滯不前，西藏地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也得不到明顯提高。本文通過(guò)分析西藏地區(qū)的高中語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮高中教師在漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，提出了相應(yīng)措施，期望能夠提高高中語(yǔ)文的教學(xué)水平，提高西藏地區(qū)高中生的漢語(yǔ)素質(zhì)與能力，使?jié)h語(yǔ)言在西藏地區(qū)得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】西藏地區(qū)；高中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新課程改革的不斷深化，西藏地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的進(jìn)步，但同時(shí)，受西藏地區(qū)地域、文化等諸多因素影響，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)工作還存在著很多困難與問(wèn)題。西藏地區(qū)漢語(yǔ)言水平的提高，對(duì)于加強(qiáng)與內(nèi)陸地區(qū)的交流，推動(dòng)西藏地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展具有重要意義。因此，藏區(qū)高中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新課程改革的要求，不斷提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，將高中漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與藏區(qū)學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，找到適合自身的教學(xué)方式，從而更好地推動(dòng)漢語(yǔ)言在西藏地區(qū)的發(fā)展。

一、西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境制約學(xué)生漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性

西藏自治區(qū)的人口中大部分是藏族，在日常的家庭生活和社會(huì)活動(dòng)中最常用到的是藏語(yǔ)。這在很大程度上限制了學(xué)生使用漢語(yǔ)的環(huán)境。一方面，使得一部分學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)不夠重視，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平?jīng)]有系統(tǒng)的考核體系，影響高中漢語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，一定程度上阻礙藏區(qū)漢語(yǔ)言的發(fā)展；另一方面，缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，阻礙了學(xué)生形成使用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣，造成學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的困難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，為藏區(qū)漢語(yǔ)言教學(xué)工作帶來(lái)了很大困難。

（二）在選用的教材和教師的水平上存在不足

由于西藏地區(qū)本身的文化背景的特殊性，對(duì)于漢語(yǔ)教材的要求與內(nèi)陸地區(qū)存在差異。新課程改革后選用的教材，存在著一定問(wèn)題，阻礙藏區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提升。一方面，教材內(nèi)容與藏區(qū)實(shí)際存在一定差距，沒(méi)有很好地與西藏地區(qū)的文化進(jìn)行融合，來(lái)適應(yīng)藏區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面，在內(nèi)容編排上來(lái)看，教材缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與適應(yīng)新課改的要求。在教師水平上，藏區(qū)高中語(yǔ)文教師的水平無(wú)法對(duì)應(yīng)新課改的發(fā)展。一方面，教師本身的漢語(yǔ)能力水平存在不足，無(wú)法滿足高中漢語(yǔ)的教學(xué)要求。另一方面，部分教師教學(xué)中漢藏語(yǔ)混用，教學(xué)方式以及教學(xué)觀念相對(duì)落后，也在很大程度上制約了高中漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、改善和提高西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的措施

（一）了解每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平，因材施教

藏區(qū)各校之間漢語(yǔ)教學(xué)水平各不相同，學(xué)生在高中入學(xué)之前的漢語(yǔ)水平也各不相同。因此，要求藏區(qū)各個(gè)高中學(xué)校在新生入學(xué)時(shí)，首先要測(cè)試學(xué)生的漢語(yǔ)能力，對(duì)新生漢語(yǔ)的總體能力和水平有一個(gè)初步的了解。一方面，這有助于加深學(xué)校及教師對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)能力的了解，使學(xué)校和老師能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開(kāi)教學(xué)，這樣也有助于學(xué)校與教師更準(zhǔn)確地制定教學(xué)方案，因材施教，提高漢語(yǔ)教學(xué)能力與水平。另一方面，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，最大程度上提高漢語(yǔ)知識(shí)的能力與水平。在日常的漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生感興趣的漢語(yǔ)文章、格言警句等重點(diǎn)講解，使學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容理解的更加深入。另外，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在課堂上營(yíng)造良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的積極性

隨著新課程改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用及地位越來(lái)越重視，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。藏區(qū)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生在漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生最大程度上參與到漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。在對(duì)藏族學(xué)生漢語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)學(xué)生日常生活中相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講解，比較漢語(yǔ)和藏語(yǔ)在口語(yǔ)上的差異，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生使用漢語(yǔ)的習(xí)慣，提高漢語(yǔ)口語(yǔ)水平。

（三）運(yùn)用多種形式，提高學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

一方面，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放營(yíng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中多運(yùn)用對(duì)話教學(xué)，在學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并糾正其語(yǔ)法錯(cuò)誤，通過(guò)對(duì)比藏語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異，從而正確使用和表達(dá)漢語(yǔ)，提高學(xué)生漢語(yǔ)的能力與水平。

另一方面，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更好地運(yùn)用和掌握學(xué)到的知識(shí)。例如進(jìn)行寫作比賽，讓學(xué)生自己動(dòng)筆進(jìn)行漢語(yǔ)寫作，大大提高了學(xué)生的寫作能力和書(shū)面表達(dá)水平。另外，采用小組教學(xué)的形式進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)并設(shè)置小組目標(biāo)，這樣能夠有效地學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于地域、文化等諸多因素的影響，西藏地區(qū)的漢語(yǔ)言教學(xué)還面臨著很多問(wèn)題與困難。西藏地區(qū)的漢語(yǔ)言發(fā)展水平，很大程度上影響當(dāng)?shù)厝藗兊木蜆I(yè)及教育水平，也影響著西藏地區(qū)與內(nèi)陸地區(qū)的交流。因此，藏區(qū)漢語(yǔ)教師要最大程度上結(jié)合漢語(yǔ)教材與藏區(qū)實(shí)際情況，尋找新思路、運(yùn)用新方法，找到適合自身的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，更好地推動(dòng)漢語(yǔ)言在西藏地區(qū)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）