中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略探究

【摘要】伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的物質(zhì)文化需求日益增長(zhǎng)，教育作為立國(guó)之本，教育水平的高低直接關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展，自20世紀(jì)教育改革以來(lái)，中國(guó)社會(huì)對(duì)教育的關(guān)注越來(lái)越多，但是多數(shù)著力于理工學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重視程度并不高。但語(yǔ)文作為華夏文明傳承千年的脈絡(luò)沉淀，必然時(shí)刻作用于社會(huì)。本文從微觀的角度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)代文教學(xué)進(jìn)行研究，探究中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是賦有審美性和藝術(shù)性的學(xué)科，但是從當(dāng)下中國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文與應(yīng)試教育掛鉤，更多地脫離了其人文性，學(xué)文如聚沙，語(yǔ)文的素養(yǎng)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，單一地追求應(yīng)試技巧是無(wú)法理解文學(xué)作品的精髓的。因此，從課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)開(kāi)始，必須尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的突破口，正視當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新。

一、中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

就現(xiàn)在中學(xué)閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，受應(yīng)試教育的影響，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多老師依然沿用陳舊的教學(xué)模式，灌輸學(xué)生應(yīng)對(duì)考試時(shí)生硬的閱讀技巧，或者根據(jù)教學(xué)材料對(duì)于文章過(guò)度解讀，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維積極性，學(xué)生在閱讀時(shí)缺少獨(dú)立思考而花費(fèi)大量的時(shí)間去記憶生硬的技巧和老師灌輸?shù)慕庾x內(nèi)容。而為了應(yīng)對(duì)考試，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)很多采用對(duì)學(xué)生布置大量閱讀任務(wù)的方式，但是反復(fù)練習(xí)容易造成學(xué)生閱讀興趣的下降，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和探究能力無(wú)法提高[1]。

二、中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

（一）盲目硬套應(yīng)試技巧

和現(xiàn)在教學(xué)改革中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的趨勢(shì)相迥異的是，很多學(xué)科為了應(yīng)付考試，在教學(xué)過(guò)程中都生搬硬套各種答題技巧，固化學(xué)生的思維，這是中國(guó)教育的通病。而現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)教授給學(xué)生大量的閱讀技巧，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐字肢解文章內(nèi)容，甚至過(guò)度解讀文章主旨。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中死板地按照老師傳授的套路技巧，缺乏靈活多變性。

（二）教學(xué)方式引導(dǎo)不當(dāng)

在中學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代文的教學(xué)過(guò)程中，很多老師采取單一授課的方式，即使是提問(wèn)，也偏向于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，無(wú)法使得每一位學(xué)生都能夠參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的作用，教師在閱讀教學(xué)中拼命表達(dá)課程見(jiàn)解，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入出的對(duì)等溝通，老師很累，學(xué)生上課的注意力也難以提高。在這種情況下，教師摒棄單一授課的方式，進(jìn)行雙向教學(xué)，更有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高[2]。

三、中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）提高學(xué)生個(gè)性化閱讀質(zhì)量

《語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程》中指出，閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程[3]。因此閱讀教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解并作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。古人云，授人以魚(yú)不如授人以漁，老師的教學(xué)方式的引導(dǎo)應(yīng)有度，注重提高中學(xué)生現(xiàn)代文閱讀個(gè)性化的同時(shí)，亦不能忽略傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀，畢竟學(xué)生考試時(shí)都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，而閱讀教學(xué)策略的重點(diǎn)之一，就是尋找兩者之間的平衡點(diǎn)，讓二者相互結(jié)合。

（二）尊重個(gè)性情感和文學(xué)的對(duì)話

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要尊重學(xué)生個(gè)體情感和文學(xué)作品的對(duì)話。在現(xiàn)在的中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師往往注重文章的應(yīng)試性，拿到閱讀題目時(shí)首先看題，然后主觀地尋找答案，忽略了文學(xué)作品本身的藝術(shù)性。優(yōu)秀作品本身的創(chuàng)造意義首先不是用來(lái)被做過(guò)度解讀，而是作者一種情緒思維的表達(dá)，與讀者的情感溝通才是作品被傳播的重要意義。因此，在閱讀時(shí)首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的，先和作品有了情感的對(duì)話，才能充分理解作者的思想，理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，只有學(xué)生融入強(qiáng)烈的自己的獨(dú)特情感，感悟作者的思想，才能提高學(xué)生的閱讀水平和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中融入自己的情感時(shí)，即使有結(jié)論不夠成熟和完善，教師也不應(yīng)當(dāng)輕易去否定，多一些尊重，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生主動(dòng)提出看法和疑問(wèn)，使學(xué)生在閱讀時(shí)善于自我思考。

（三）強(qiáng)化閱讀的整體觀念

不少學(xué)生缺乏良好的思維方式，不能在把握文章主旨的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確理解題目要點(diǎn)與閱讀材料之間的聯(lián)系，學(xué)生缺乏整體性的思維，也就不能帶著疑問(wèn)去閱讀，只能被題目牽著鼻子走，先注重題目再盲目從文章逐字中尋找答案。整體和微觀，一直都是當(dāng)代許許多多學(xué)科共同關(guān)注的話題，從現(xiàn)代文的文學(xué)性來(lái)看，文章是一個(gè)有生命的個(gè)體，但是在學(xué)生的閱讀過(guò)程和老師教學(xué)過(guò)程中，常常將文學(xué)作品肢解閱讀，窺一斑而不能觀全身。解決這個(gè)問(wèn)題行之有效的方式首先就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，將“讀”字貫穿整個(gè)閱讀的過(guò)程，平時(shí)可以多帶動(dòng)學(xué)生大聲朗讀，考試時(shí)教會(huì)學(xué)生快速默讀的方法，其次在訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要著眼于訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的整體性，考察學(xué)生的整體思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

正如以上所討論的，中學(xué)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)仍有很深的問(wèn)題值得我們?nèi)ヌ骄?，從理論方面，我們必須要選擇正確的教學(xué)原則作為指導(dǎo)；從實(shí)踐方面，我們要仔細(xì)甄選教學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也不可忽略文學(xué)作品本身在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]胡秀梅.淺談目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].現(xiàn)代語(yǔ)文·學(xué)術(shù)綜合版，2012（5）.

[2]阮南.當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].課外語(yǔ)文教研版，2014（7）.

[3]胡潔.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].速讀·中旬，2015（5）.

（編輯：龍賢東）