勿將“錯誤”當(dāng)“賞識”

【摘要】隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的推進，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，其更加關(guān)注學(xué)生個人的個性發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)，需要我們秉持“以人為本”的理念指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。本文對新課改背景下小學(xué)語文課堂評價進行了思考。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)語文；課堂評價；思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課堂評價占據(jù)著極其重要的地位，很大程度上影響著整個教學(xué)程序的調(diào)整，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，語文課堂評價的目的具有雙重性，其一方面能夠檢驗學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)效果如何，另一方面主要是為了綜合分析一堂課的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、課堂活動環(huán)節(jié)的質(zhì)量，以便教師及時得到相關(guān)教學(xué)信息的反饋，不斷完善自身的教學(xué)工作，為學(xué)生語文素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的推進，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之變化，其更加關(guān)注學(xué)生個人的個性發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)，需要我們秉持“以人為本”的理念指導(dǎo)日常的教學(xué)工作。

一、采用肯定式評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師在進行課堂評價時，要把握一定的教學(xué)策略，保持科學(xué)、合理的評價理念，不能認(rèn)為教師的角色高于學(xué)生而肆意批評和指責(zé)，進而形成對立、敵視的師生關(guān)系。而是要將學(xué)生看作是自己的合作伙伴，和學(xué)生平起平坐，盡量去挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的閃光點，多進行正面的、積極的具有鼓勵性質(zhì)的評價。通常，這種肯定性的評價需要教師在新課標(biāo)理念的教學(xué)指導(dǎo)下來進行，有意識地對學(xué)生進行正向的鼓勵和支持，傳遞正能量，才能夠真正采用肯定性的評價。傳統(tǒng)課堂中，教師在學(xué)生回答問題后，經(jīng)常會這樣說道：“這位學(xué)生雖然很踴躍回答，但是回答的邏輯不清晰、總結(jié)不全面，誰能回答得更好，請舉手？”這種評價方式與肯定性評價截然相反，效果也大相徑庭。例如，筆者在學(xué)生回答完問題后，只要有值得肯定的地方，都會及時地通過眼神和言語對學(xué)生進行鼓勵，不斷給予他們積極學(xué)習(xí)的信心和熱情。

二、尊重學(xué)生個體差異，區(qū)別對待

新課改背景下的語文課堂教學(xué)倡導(dǎo)一種人文理念，注重對學(xué)生進行人文關(guān)懷，讓課堂充滿民主、自由的色彩，形成一種和諧、友善的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生的個性和人格，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的觀點，并要及時去了解學(xué)生的想法。由于每個學(xué)生都有自己的特點與性格，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，做到具體問題具體分析，進行因材施教。并且在語文教學(xué)中，教師要耐心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，悉心指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語文知識。例如，對于男女學(xué)生在回答完問題后的點評就要有區(qū)分，小女孩一般自尊心比小男孩要強，應(yīng)該充分考慮女學(xué)生的微妙心理，適度評價，關(guān)心學(xué)生的進步和成長。在一次聽寫課上，一位女生默寫的課文出現(xiàn)了許多錯別字，基本就沒有完成背誦任務(wù)，而老師并沒有過分批評職責(zé)這位學(xué)生，而是說：我們看這位學(xué)生的字多漂亮，字跡很工整，我們大家都要像這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多得一些卷面分。

三、把握課堂恰當(dāng)?shù)脑u價時機，使教學(xué)效果事半功倍

課堂教學(xué)是一個連續(xù)的、動態(tài)的發(fā)展過程，其中會有許多不確定因素和未知的事情發(fā)生，這就需要教師運用機智的教學(xué)思維進行靈活地處理。例如筆者在講解《桂林山水》這一節(jié)課時，正趕上一位學(xué)生在朗讀其中講述桂林那秀美的山水的內(nèi)容時，從窗外飛來了一只小鳥，使得學(xué)生一片嘩然。筆者靈機一動，說：“看這位學(xué)生讀的多么聲情并茂，竟然引來了小鳥來聆聽，看看其他同學(xué)能否引來更多的小鳥呢！”經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，課堂氣氛頓時更加活躍，學(xué)生們紛紛踴躍地參加到課文朗讀中來。錯過了評價的有利時機，早評價、晚評價都不能起到較好的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生自我評價，正確認(rèn)識自身

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，通常認(rèn)為教師是課堂的評價主體，而在新課改后的課堂評價中倡導(dǎo)將學(xué)生作為評價的主體，鼓勵學(xué)生進行自我評價、生生評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，幫助同伴找缺點，更好地促進學(xué)生自身的成長。例如在一堂寫作課上，老師讓同學(xué)們自己批改自己寫的作文，從考核作文的幾項標(biāo)準(zhǔn)考慮對自己的作文進行打分和評價，最后交流總結(jié)。這樣讓學(xué)生參與到評價機制中，學(xué)會自我關(guān)注和自我反省，從自身找缺點和閃光點，發(fā)現(xiàn)自己的進步空間，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、完善學(xué)習(xí)方法。

五、結(jié)語

總而言之，要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要精心的教學(xué)設(shè)計、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及及時的教學(xué)評價。在長期的教學(xué)過程中，要合理地采用肯定式評價模式，幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心；尊重學(xué)生的個性差異，針對每一位學(xué)生的問題與優(yōu)勢因材施教；準(zhǔn)確把握課堂的時機，及時評價，能夠使教學(xué)效果得到適時實現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身，學(xué)會自我反省和自我評價，從而更積極配合教師的教學(xué)工作，共同將語文課程學(xué)好。

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（編輯：龍賢東）