基于初中生寫作框架構(gòu)思的過程干預(yù)探究

【摘要】新課改以來，我國愈發(fā)重視初中生寫作的地位，而在諸多學科中與我們的傳統(tǒng)和生活最為息息相關(guān)的就是語文教育，因此教育結(jié)構(gòu)中語文教育的改革刻不容緩。而隨著現(xiàn)代寫作學的興起，國內(nèi)的寫作研究由對寫作成果的靜態(tài)分析轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的動態(tài)研究。本文就初中生寫作框架構(gòu)思過程分析和如何進行干預(yù)進行了理解和說明。

【關(guān)鍵詞】寫作；框架構(gòu)思；動態(tài)研究；干預(yù)

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A

20世紀60年代認知心理學興起，寫作教學研究開始從成果教學法向過程教學法轉(zhuǎn)變。研究者的視線由對寫作成品的分析轉(zhuǎn)向?qū)懽鬟^程的關(guān)注。構(gòu)思是寫作過程的一個重要階段，也是動態(tài)的、創(chuàng)造性地思維活動過程，它決定著作品的成敗和品質(zhì)。而在這一過程中教師如何進行學生寫作框架構(gòu)思過程的干預(yù)也是十分重要的，教師應(yīng)將主導作用發(fā)揮好。文中通過對初中生寫作前框架構(gòu)思過程中的不合理的現(xiàn)象及原因分析，指出教師應(yīng)對學生寫作框架構(gòu)思進行干預(yù)以及如何干預(yù)，希望對初中生寫作教育以啟發(fā)作用。

一、初中生寫作框架構(gòu)思的過程不合理現(xiàn)象及原因

（一）審題聚材不到位

在很多的課堂依舊可以看到寫作課上，教師不能引導學生很好地審清題目以及未能帶領(lǐng)學生進行材料的甄別和聚集的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因從教師出發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)不到位。在寫作前的指導中，教師有時會大段大段的講解這一作文題，舉很多的例子，教師以為這是在幫助學生，有些時候反而阻礙了學生的思路，寫不出有新意的文章。給予學生的材料出現(xiàn)兩種情況，一是類型太相似，二是課堂時間關(guān)系給予的材料較少或者讓學生思考自己的事例時間較短。

（二）立意選材不清楚

初中生在對審題之后的作文立意出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，由于審題聚材不到位，導致立意出現(xiàn)問題，例如角度找不準無法立意，或者出現(xiàn)立意太寬泛或過于狹窄的現(xiàn)象。一篇文章寫下來有多個立意點，但真正能夠?qū)⒍鄠€立意寫得到位的卻沒有幾個。這樣的情況說明學生對于寫作的主題或者題目根本沒有完全明白。或者教師未能很好地激發(fā)學生記憶中的相關(guān)內(nèi)容。

（三）結(jié)構(gòu)布局不合理

盡管有些學生作文審題聚材以及立意選材過關(guān)，但在結(jié)構(gòu)布局方面又出現(xiàn)了問題。經(jīng)常出現(xiàn)學生的作文結(jié)構(gòu)不符合要求，有些有新的結(jié)構(gòu)方面的想法并寫出來的文章，發(fā)現(xiàn)不符合要求。原因很簡單，教師在教學階段未能很好地對學生進行不同寫作文體的結(jié)構(gòu)布局進行很好的講解。

（四）定法選技不合理

在前三階段未能很好地落實的情況下，學生對于選擇什么法以及技巧有著不同程度的模糊。經(jīng)常出現(xiàn)錯用的現(xiàn)象。

從這些初中生寫作框架構(gòu)思過程方面出現(xiàn)的問題來看，教師對于學生寫作框架構(gòu)思干預(yù)并沒有做好，這就加快了迫切的建立合理的寫作框架構(gòu)思過程的干預(yù)的步伐。

二、寫作構(gòu)思的內(nèi)容

（一）審題聚材

首先對于題目或者這一話題作文的理解要全面清楚，材料的數(shù)量以及質(zhì)量也應(yīng)該有所保證。

（二）立意選材

從以往考試總結(jié)，很大一部分學生寫作都與立意錯誤或偏執(zhí)有關(guān)。立意的角度要找準，從什么角度出發(fā)及從這個方面考慮你所選用的材料。

（三）結(jié)構(gòu)布局以及定法選技

在審題清晰以及立意正確，包括材料充分選擇后，還需要對文章的結(jié)構(gòu)布局以及方法技巧進行選擇。教師要在此之前為學生做好作文體裁中的結(jié)構(gòu)布局以及技巧方法進行講解。

三、如何進行初中生寫作框架構(gòu)思的過程的干預(yù)

（一）發(fā)揮教師的主導作用，帶領(lǐng)學生認真審題，提供全面的材料

要改變在一些寫作課堂中教師不作為的狀態(tài)，及教師對學生寫作不進行任何指導。新課改也提出了相應(yīng)的要求，教師要做好學生學習的引導者和促進者，在寫作這一教學任務(wù)中，教師也應(yīng)該有所為，并且這樣的有所為是有效的，有效的措施和策略才是使學生明白弄懂的前提。教師要充分發(fā)揮在教學過程中的主導地位，帶領(lǐng)學生認真審題，將題目或者所給的話題深入思考，給予提示，審題最重要的并不是求新，而是求準。教師應(yīng)該給學生提供多樣的材料，豐富學生的視野，而且也是一種喚起學生某方面記憶的方式。

（二）多角度分析寫作題目，選好支撐材料

立意也是重中之重，太寬泛或過于狹窄的立意都不是很好。教師要能夠帶領(lǐng)學生學會從多角度考慮，不將學生的思維框在一個框子里，要讓每一位學生有自己的思考，有自己的想法，有自己的風格特點。從多角度選擇其一進行立意，這樣的話，可以避免寫出“千篇一律”的文章的情況。選擇的支撐材料也十分關(guān)鍵，這需要教師在平時的課堂就應(yīng)該為學生多講些例子，比如課文外的人、事或物。在寫作課堂也要積極喚醒學生記憶中的材料，那樣的材料學生更能將其寫得豐腴。

（三）教予學生如何做好寫作體裁中的布局以及技巧技法的選擇

不同體裁的寫作都有其不同的布局以及技巧技法，因此教師在學生學習寫作前應(yīng)為學生補充不同體裁的寫作結(jié)構(gòu)是什么樣，以及在這樣的題材中學生要避免哪些不能犯的技巧技法選擇的錯誤。

四、總結(jié)

綜上所述，教師對學生寫作框架構(gòu)思過程的干預(yù)是十分必要和重要的，寫作是一個復雜的心理過程，而寫作前的構(gòu)思過程更為重要，在這構(gòu)思過程中，做到了審題聚材、立意選材、結(jié)構(gòu)布局以及定法選技。當這四項工作都完成后，接下來就是拿起筆將腦海中的內(nèi)容謄寫下來的過程。而這也給教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，如何將這四項內(nèi)容在課堂中帶領(lǐng)學生很好地掌握，如何合理安排好時間等問題還需要教師進行合理的安排。

參考文獻

[1]王榮生，宋冬生.語文學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗版）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：王雅慧，女，1990年生，江蘇淮安人，合肥師范學院，碩士研究生在讀。

（編輯：鐘園）