小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實踐研究

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)通過組內(nèi)學(xué)生的互動，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化了學(xué)生的合作與競爭的意識。

【關(guān)鍵詞】小組合作；初中語文；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)意性強的教學(xué)方法，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，在教學(xué)中利用動態(tài)因素的互動，實效顯著。在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師通過學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)學(xué)生合作，發(fā)揮群體積極性，提高個體學(xué)習(xí)能力和動力。改變教師獨占課堂信息源而學(xué)生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)的目的不單單是為了傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一目的的重要途徑。

一、教師教學(xué)觀念定位和角色轉(zhuǎn)變

要確保小組合作學(xué)習(xí)有效全面地開展，必須充分發(fā)揮教師的作用。教師教學(xué)觀念的重新定位和角色的轉(zhuǎn)變是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書本中的課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標。在共同確定訓(xùn)練目標的過程中使學(xué)生明確每節(jié)課的訓(xùn)練目標。

例如：《社戲》的第二課時，學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，在老師的指導(dǎo)下制定以下訓(xùn)練目標：（1）抓重點詞句的意思，繼續(xù)學(xué)習(xí)歸納段意的方法。（2）這是一篇小說，你還記得小說的三要素嗎？你能在這篇文章中找出這三個要素嗎？（3）這篇文章是按照什么順序來寫的？（4）戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的一直到現(xiàn)在，我實在再沒吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”？第一個訓(xùn)練目標最初制定時并不符合這節(jié)課的訓(xùn)練目標，這樣就需要教師進行指導(dǎo)，修改訓(xùn)練目標。學(xué)生對于歸納段意的方法并不陌生，在此基礎(chǔ)上提高，更加深入的學(xué)習(xí)與鞏固，而老師進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不僅使學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，還可以掌握重點知識。在小組合作中，小組內(nèi)通過討論，教師參與小組合作，適當(dāng)對小組的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：（1）在小組交流討論之前，學(xué)生應(yīng)獨立思考、樹立自學(xué)觀念。（2）小組溝通方式應(yīng)多樣化，比如可以是小組內(nèi)議論式、中心發(fā)言式、兩兩配合式或指定發(fā)言式等，讓學(xué)生能各抒己見。

二、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的平臺

小組合作學(xué)習(xí)展開的前提是先成立小組。組建合理的語文學(xué)習(xí)小組，應(yīng)堅持以下原則：

（一）科學(xué)合理的分組

班級內(nèi)學(xué)生的個體差異是客觀存在的，學(xué)習(xí)上有文理差異，能力上有強弱之分，性格上也有內(nèi)向和外向之分。可以把全班同學(xué)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準、交往技能等情況進行合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組。

（1）根據(jù)班級人數(shù)進行小組劃分，每小組6人，小組成員的搭配要考慮到男女生的比例，知識基礎(chǔ)，興趣愛好等因素，使每小組能夠基本均衡?？梢园撮L方形圍坐，學(xué)生面對面地進行小組討論，減少交流障礙，便于啟發(fā)引導(dǎo)和課堂操作。

（2）小組成員合理分工，根據(jù)每個學(xué)生的特長進行不同的分工。組織能力較強的學(xué)生為組長；善于做筆記的學(xué)生為記錄員；表達能力強的學(xué)生為中心發(fā)言人。為使每個學(xué)生都能得到鍛煉，發(fā)言人應(yīng)定期輪換，如若發(fā)言人有遺漏，由中心發(fā)言人進行補充。

（二）推陳出新，運用新的學(xué)習(xí)方法

（1）講讀聽結(jié)合。要求學(xué)生逐字逐句閱讀文章，邊依照老師提出的問題邊參與小組討論；同時教師應(yīng)根據(jù)重難點進行適當(dāng)?shù)闹v解和總結(jié)；語文知識的學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，正確地朗讀課文，有助于學(xué)生理解文本能力的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該弱化自己，讓學(xué)生積極主動地去思考和分析，加深對文本的理解，并且有所感悟，有所收獲，享受閱讀的樂趣?！凹媛爠t明，偏聽則暗”學(xué)生在發(fā)表自己意見的同時，應(yīng)該養(yǎng)成認真聽取別人發(fā)言的習(xí)慣，只有“兼聽”才能對所討論的問題有全面的了解。

（2）指學(xué)結(jié)合。在充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師也要有師者風(fēng)范，傳道授業(yè)解惑的同時，循循善誘，引導(dǎo)和組織學(xué)生進行討論，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)特殊情況時，要及時調(diào)控局面，確保小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地展開。例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》時，學(xué)生對于愚公的行為是否值得提倡，這個問題爭論不休，教師可以對此觀點組織一場辯論賽，按照不同的意見把小組分為正反方，展開辯論。

（3）問疑結(jié)合?！氨M信書則不如無書”改變傳統(tǒng)的問答模式，讓學(xué)生通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點。教師要善于組織學(xué)生在討論中大膽質(zhì)疑。實踐證明，學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過小組討論，最終解決問題，學(xué)生的求知欲望更加強烈，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就從被動轉(zhuǎn)變成主動。例如：《社戲》一文中，學(xué)生在第三課時，通過朗讀課文，完成課后作業(yè)后，經(jīng)過討論提出質(zhì)疑：偏僻的平橋村，為什么“在我是樂土”？為什么重點寫平橋村？孩子們偷豆的事算不算盜竊行為？

三、合作的方式和習(xí)慣需要長期培養(yǎng)

生活中的每件事情，大都需要與人合作完成。語文課堂上的小組合作學(xué)習(xí)形式能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，它創(chuàng)造了學(xué)生相互了解的機會，培養(yǎng)了學(xué)生善于聽取別人意見的好品質(zhì)，促進了學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。

小組合作學(xué)習(xí)是提升語文素養(yǎng)的重要教學(xué)形式，它打破單純注重班級整體的教學(xué)方式，但教無定法，要結(jié)合實際水平和教學(xué)特點，更深層次的研究和探索必須要付出更多的勞動，才能使它發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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[2]楊曉微.教育研究的原理與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（編輯：陳岑）