淺談高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題及解決措施

【摘要】本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其特點出發(fā)，在分析了當前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題的基礎上，提出了解決高中語文翻轉(zhuǎn)課堂問題的措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；問題與措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

在我國全面推進素質(zhì)教育的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學方式也被越來越多的應用到了高中語文教學課堂中，并取得了良好的教學效果。然而受到教師自身經(jīng)驗及傳統(tǒng)應試教育的一定影響，翻轉(zhuǎn)課堂在運用中仍存在一些問題。為此，需對其進行研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是指學生在課前借助多媒體等技術(shù)工具提前對將學習的知識進行預習，自己加以理解，對不懂的知識點標注出來，在課堂教學之前完成對課件的觀察和學習，在課堂教學中，學生與教師一同交流探討，深入解惑，完成作業(yè)答疑等活動的新型教育行為。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

翻轉(zhuǎn)教學具有課堂教學主演由教師轉(zhuǎn)向了學生，教學預設由剛性轉(zhuǎn)為彈性，教學過程由先教后學轉(zhuǎn)為先學后教的特點。翻轉(zhuǎn)教育實現(xiàn)了教師和學生之間知識量的相對對等，學生變成了主角，主動提問，主動思考，教師輔之，達到課堂教學效率最大化。學生偶爾會產(chǎn)生懶散的思想，覺得反正教師會教，在教的時候再學，翻轉(zhuǎn)教學很好地解決了這一問題，是先學后教的模式，如果不提前學將跟不上班級整體的進度，調(diào)動學生的學習動力。

二、高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題

（一）教師實踐應用經(jīng)驗不足，出現(xiàn)重學輕教現(xiàn)象

在實踐中，教師對翻轉(zhuǎn)教育的經(jīng)驗不足，容易導致出現(xiàn)重學輕教的現(xiàn)象，尤其是在高中語文教學的過程當中，學生對文章的理解，對詩句的品鑒，對情感的表達應當是在與教師自然舒服的交流中完成的。相對于其他科目，語文的發(fā)散性更大，每個學生都可以有自己的觀點和理解，運用翻轉(zhuǎn)教學實踐于高中語文教學，到目前成功的案例還很少，部分教師很難把握好翻轉(zhuǎn)教學的度，在課堂上擴大了學生自由構(gòu)建知識的過程，過分強調(diào)了學生的主體地位，從而致使教師引導力度的不足，導致學生不能正確的掌握文章的內(nèi)容和表達方式。

（二）受到應試教育的壓力和班級規(guī)模局限的影響

由于我國人口眾多，我國多數(shù)采用的是班級教育模式，而且教育資源有限，因此班級規(guī)模相對較大，短期無法實行小班教學的模式。高中教學的壓力相對中學較大，面對升學，無論是教師還是學生都會有緊張感，雖然我國重在培養(yǎng)高素質(zhì)人才，但是升學是以成績高低來決定的，因此教師難免會更多地關(guān)注優(yōu)秀的學生，忽略中等和中等偏下的學生。班級規(guī)模較大導致教師即使有心，也沒有那么多精力去關(guān)注每個學生的差異，進行因材施教，翻轉(zhuǎn)教育比較適用于小班教學，教師應當在實踐的過程中進行完善，制定出更適合我國的翻轉(zhuǎn)教育模式。

三、解決高中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學的措施

（一）選擇合適的教學內(nèi)容，設計制作有特色的微視頻

語文的教學包羅萬象，內(nèi)容豐富，教師在設計教學內(nèi)容時需要做大量的工作，才能全面客觀的幫助學生解答疑惑，因此高中語文的“翻轉(zhuǎn)課堂”難度很大，比如在學習現(xiàn)代詩《再別康橋》時，教師要了解作者徐志摩的背景以及創(chuàng)作詩時的大體環(huán)境等，設計好教學內(nèi)容，適當?shù)剡\用多媒體教學，播放朗誦版的《再別康橋》，讓學生換種方式去感悟作者徐志摩所想表達的情感。教師甚至可以大膽創(chuàng)新，制作簡單易懂又有特色的小視頻，將抽象化的情感轉(zhuǎn)化成具體的表達，幫助學生加強對文章的理解和應用。

（二）注重學生的水平差異，設置有吸引力的課堂活動

學生與學生之間存在很大的差異性，成績的差異，情感表達的差異，個性的差異等等。在高中語文翻轉(zhuǎn)教學當中，教師應當注重學生之間的差異性，不能一概而論，籠統(tǒng)的進行教學，通過設計生動趣味的課堂活動盡可能地調(diào)動班級每個學生的情緒，讓每個學生都能參與進活動中，提高對學習的熱情。例如在學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，可以采用角色扮演的模式進行學習，學生扮演鄒忌、妻子、愛妾等的角色，教師可以扮演齊王的角色，用文言文的方式對話，輕松愉快開展學習活動。

（三）著力提高學生的熱情，建立恰當完善的獎懲制度

科學完善的獎懲制度有助于提高學生的學習熱情，帶動高中語文教學課堂氣氛，形成良好的互動，提高教學效率。比如在高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中，增加一個平時成績考核，包括學生的提前預習情況、自主學習情況、提出問題回答問題的情況、問題總結(jié)和分析情況等，平時成績由教師和學生共同考核，對于平時成績較好的學生給予獎勵，對于平時成績中等和中等偏下的學生給予鼓勵，多包容和支持中等和中等偏下的學生，幫助其融入班級教學活動，樹立自信心，讓其自由健康成長。獎懲制度的建立只是一種提高學生學習熱情的方式，在高中語文翻轉(zhuǎn)教學當中，教師要善于去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，給予學生期待和希望，充滿自信心，養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。

四、結(jié)語

據(jù)上述分析中可見，翻轉(zhuǎn)課堂要想在我國課堂教學中得到進一步推廣應用，仍需廣大教育者的不懈努力。尤其是面對翻轉(zhuǎn)課堂實施時的問題與困惑，更需要身處教育一線教師的不斷堅持，進而破除困難，促進我國教育事業(yè)的不斷進步。

參考文獻

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[2]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語文教學中的運用[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：董天宇，男，1983年生，寧夏人，中小學一級教師，蘭州商學院本科。單位：寧夏學生資助管理中心。

（編輯：馬夢杰）