新課程下提升農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的策略研究

【摘要】從某種程度上講，備課屬于所有課堂教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作，同時也是教師對教材準(zhǔn)確把握以及實現(xiàn)與文本對話的主要方式，需要教師在對教材、相關(guān)教學(xué)資源與學(xué)生等進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上所確定出來的教學(xué)思路，是課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵性手段，關(guān)系到實際教學(xué)效果的好壞與教學(xué)質(zhì)量水平的高低。因此，教師應(yīng)做好每節(jié)課之間的教學(xué)準(zhǔn)備，充分發(fā)揮備課的實效性。本文就提升農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的策略展開詳細(xì)論述。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；語文教師；備課能力策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

從新課程全面推行以來，在一定程度上引起了教育界的全面改革，從而使得農(nóng)村小學(xué)語文教師在教育理念以及教學(xué)方法等方面發(fā)生了較大變化，從學(xué)生角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及評價方式等也相應(yīng)地發(fā)生改變，實踐了新課改，并在教育改革方面取得了一定成績[1]。但是，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師，尤其是剛上崗的教師對備課缺乏科學(xué)化認(rèn)識，僅僅是依賴現(xiàn)成教案或者是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，甚至對教材并不熟悉就上課，造成教學(xué)質(zhì)量的不斷降低。因此，農(nóng)村小學(xué)管理人員與教師都應(yīng)該高度重視教師備課能力的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課中存在的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師備課中忽視課件的整體性，本末倒置

從專業(yè)化角度出發(fā)，一個相對完美的課件必須要教師電腦操作水平、素材收集能力以及時間精力耗費的結(jié)合體。究其原因在于制作完美課件，必須要搜集較為豐富的素材，主要包括文字文件、音頻文件、視頻文件、圖片以及動畫等，還必須要從網(wǎng)上瀏覽相應(yīng)的相似課件，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)制作，為了在一定程度上顯示出教師的實際教學(xué)水平，必須要在教師掌握熟練電腦操作技能的基礎(chǔ)上花費大量精力才能夠完成。但是現(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學(xué)語文教師為了制造課件而忽視了對教材內(nèi)容的認(rèn)真鉆研，不能夠從整體角度出發(fā)來看問題，特別是教學(xué)內(nèi)容的難點以及重點被嚴(yán)重削弱，即便是課件再完美，也難以應(yīng)對所有農(nóng)村小學(xué)生的知識水平[2]。此外，多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中仍然處于起步階段，傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式是占主導(dǎo)地位的，若每節(jié)課教師都必須要盡全力去制作課件，則就會很難有大量時間去鉆研教材以及書寫教案，最終影響到農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課中脫離實踐

現(xiàn)階段，由于農(nóng)村小學(xué)中有一部分教師是剛畢業(yè)的學(xué)生，沒有相對豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在備課過程中往往會脫離教學(xué)實際，一味地依靠計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。但是我們應(yīng)該認(rèn)識到只要脫離了實際，則再精細(xì)的課件都會顯得蒼白無力。農(nóng)村小學(xué)語文教師不能認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)生的實際情況包括知識基礎(chǔ)以及生活背景，從而使備課教學(xué)設(shè)計不切實際。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教師在備課能力培養(yǎng)上的策略研究

（一）備課中科學(xué)解讀參考資料

現(xiàn)階段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以在一定程度上幫助農(nóng)村小學(xué)語文教師準(zhǔn)確把握好教學(xué)方向以及教學(xué)預(yù)設(shè)等。此外，小學(xué)語文教育必須要高度重視教材的整合、積累熏陶以及實踐，在反復(fù)實踐當(dāng)中提高相應(yīng)的綜合運用能力，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教育還應(yīng)該細(xì)讀《教學(xué)用書》，借助其更加直觀的了解作者意圖，尋找文章的重點與難點，準(zhǔn)確理解詞語內(nèi)涵。在備課之前還必須要認(rèn)真閱讀相應(yīng)的單元主題，做到瞻前顧后，清楚了解單元之間或者是課文之間的相互聯(lián)系[3]。在現(xiàn)代化社會不斷發(fā)展的前提下，網(wǎng)絡(luò)為小學(xué)語文教育提供了一個相對廣闊的平臺，對部分名師教學(xué)設(shè)計可以參考，然而一定要有所取舍，清楚認(rèn)識到適合學(xué)生的才是最好的。

（二）做到文本細(xì)讀以及有效接觸教材

農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)做到教材的文本細(xì)讀，反復(fù)讀教材，并讀到文章深層以及精義之處，讀到對相應(yīng)教材文章能夠爛熟于心。教師在細(xì)讀過程中，可以慢慢讀以及欣賞著來讀。具體來說，小學(xué)語文教師在備課過程中的文本細(xì)讀方面應(yīng)重視文章的詞、句、內(nèi)容、表達(dá)方法以及標(biāo)點等?？梢詣澐譃槿齻€步驟，首先是讀，需要畫出生字以及重點句子，領(lǐng)會文章當(dāng)中的精妙之處；其次是做，要盡量多的做課后題，清楚了解設(shè)計意圖；最后是加，教師應(yīng)該將文章反復(fù)讀，然后由薄到厚，逐漸融入一些教材以外的內(nèi)容，從而使寫作意圖、個人閱讀感受、教材空白點以及寫作背景等更加清楚，文本更加厚重。

（三）多媒體備課與傳統(tǒng)備課相結(jié)合的方法

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)為農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了相對豐富的教學(xué)環(huán)境，同時也帶來了語文教學(xué)方式的改變。但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師依然不能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法，黑板以及粉筆是課堂教學(xué)的重要工具，其教學(xué)優(yōu)勢是多媒體教學(xué)不可比擬的。小學(xué)語文教師必須要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，恰當(dāng)選取教學(xué)素材，將現(xiàn)代化的教育理念以及教學(xué)方式進(jìn)行緊密結(jié)合，實現(xiàn)多媒體課堂教學(xué)的錦上添花[4]。從某種程度上講，如果學(xué)生長期處在相對被動刺激的狀態(tài)之下，則會引起學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)習(xí)效率大大降低，進(jìn)而喪失了多媒體教學(xué)的價值。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該警惕過多利用多媒體而忽視學(xué)生主體地位，必須要加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，科學(xué)合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)，從而達(dá)到預(yù)期效果。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學(xué)語文教師備課能力的提升是一項專業(yè)性以及復(fù)雜性都相對較強(qiáng)的工作。在實際工作中，教師可以通過科學(xué)解讀參考資料、做到文本細(xì)讀、有效接觸教材以及多媒體備課與傳統(tǒng)備課相結(jié)合等手段，提升備課能力。

參考文獻(xiàn)

[1]方華英.基于課題研究提升農(nóng)村小學(xué)語文教師科研素養(yǎng)——以從化市為例[J].課程教學(xué)研究，2015（03）.

[2]方華英.學(xué)習(xí)型組織視野下農(nóng)村小學(xué)語文教師科研素養(yǎng)提升的策略研究——以廣州從化區(qū)為例[J].教育導(dǎo)刊，2015（11）.

[3]黃英，林長春.重慶市農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與思考[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

[4]汪佐平.探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）.

（編輯：陳岑）