淺談初中語文高效閱讀課堂教學(xué)的策略

【摘要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，高效的閱讀教學(xué)對提升初中生的閱讀技能、寫作技能等有著直接的推動性作用。新背景下的初中語文閱讀教學(xué)重點(diǎn)不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的閱讀知識，更多的是讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能和方法，進(jìn)而能夠獨(dú)立的去閱讀，養(yǎng)成一定的閱讀好習(xí)慣等等。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，受多方面因素影響，閱讀教學(xué)的效率不太高，學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)面有限。作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，基于發(fā)展的角度來開展閱讀教學(xué)活動，盡可能的促使學(xué)生喜歡閱讀并養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，高效的閱讀教學(xué)對提升初中生的閱讀技能、寫作技能等有著直接的推動性作用。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往單一的注重引導(dǎo)學(xué)生對特定閱讀文本知識的掌握，而忽略了學(xué)生本身閱讀技能的培養(yǎng)，從而使得課堂教學(xué)效率低下，而學(xué)生對于閱讀的興趣匱乏，不利于閱讀教學(xué)持續(xù)性的開展。新課改指出：初中語文閱讀教學(xué)即要注重學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)又要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀活動的開展，從而提升課堂教學(xué)的高效性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下初中語文高效閱讀課堂教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)新閱讀，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣

閱讀本身是拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生增長知識面的最佳途徑。初中生本身已經(jīng)具備了一定的自主思維能力和獨(dú)立性，對于閱讀學(xué)生有著自己的思考和感悟?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀體驗(yàn)和感悟是獨(dú)特的。然而，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生的閱讀思維適以框架，加之毫無創(chuàng)新的閱讀使得學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭倦感，甚至有的學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)有所抱怨。對此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取創(chuàng)新的閱讀形式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，提升學(xué)生對閱讀的熱情度，從而為高效閱讀教學(xué)奠定有效基礎(chǔ)。

如：以續(xù)寫的形式調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性。開闊學(xué)生的思維，運(yùn)用閱讀文本本身的空白讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫。即：讓學(xué)生就自我的思維方式對閱讀文本中的內(nèi)容進(jìn)行添加、補(bǔ)充。在續(xù)寫過程中需要學(xué)生深入地去了解閱讀文本，進(jìn)而依據(jù)自我的閱讀體驗(yàn)和感悟進(jìn)行編寫。這樣一方面提升了學(xué)生的閱讀技能，另一方面對學(xué)生的寫作技能也有所鍛煉。再如：評說閱讀。讓學(xué)生就閱讀文本的各個(gè)方面進(jìn)行評論。諸如：作者的寫作手法、自己對閱讀的體驗(yàn)和感悟等等，給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而主動去閱讀，更深入地去探究、評說等等。這樣以多元化的形式創(chuàng)新的開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性。

二、對比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀認(rèn)知和理解

在閱讀教學(xué)過程中，教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，卻有著中心性的位置。教材中的閱讀文本相對來說有著一定的代表性，教師教學(xué)主要是通過教材的閱讀文本來引導(dǎo)學(xué)生更好的感知閱讀、體驗(yàn)閱讀，形成閱讀技能。在閱讀教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)明顯的問題，即：閱讀中有很多類似的或者同一話題的內(nèi)容。而學(xué)生對于這些內(nèi)容很容易混淆。對此，筆者在教學(xué)中，整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，采取對比閱讀教學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對閱讀的認(rèn)知和了解。即：選取有關(guān)聯(lián)的閱讀文本內(nèi)容，有機(jī)地將知識點(diǎn)整合在一起，讓學(xué)生對其進(jìn)行分析、對比，感悟閱讀文本之間的區(qū)別，進(jìn)而深化了自我的閱讀技能。

如：在學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者將其與高爾基的《海燕》放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀。面對兩個(gè)同樣題目的閱讀文本，學(xué)生也很想知道二者到底有著什么樣的區(qū)別或者相同點(diǎn)，進(jìn)而會主動地深入閱讀、分析、總結(jié)。諸如：閱讀文本中海燕的寓意不同，寫作手法不同，學(xué)生閱讀后的感覺不同，寫作背景不同從而使得他們的寫作意義也不同等等。以對比的形式帶動學(xué)生自主閱讀，進(jìn)而在鞏固學(xué)生閱讀知識的同時(shí)，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，凸顯閱讀教學(xué)的高效性。

三、課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范疇

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“要提高學(xué)生的閱讀能力，靠薄薄的課本解決不了問題。要進(jìn)行大量的閱讀。”課外閱讀是初中閱讀教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此也提出了要求：“初中生應(yīng)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！庇纱丝梢钥闯?，課外閱讀對強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能和拓寬學(xué)生的視野有著直接性的作用，對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，深化閱讀教學(xué)的高效性。

如：在閱讀教學(xué)中，筆者為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)越的閱讀環(huán)境，教室張貼閱讀的優(yōu)勢溫馨小提示，并在教室的最后放置書架，將圖書館的部分名著借過來同時(shí)還讓學(xué)生將自己的閱讀書籍貢獻(xiàn)出來，建立“班級圖書館”，優(yōu)化閱讀環(huán)境，為學(xué)生的閱讀搭建橋梁，每月開展“讀書交流”活動，促使學(xué)生閱讀的主動性和積極性產(chǎn)生，搭建平臺，讓學(xué)生就閱讀進(jìn)行交流和溝通，真正的感受閱讀的樂趣，開闊自我的閱讀思維。

總的來說，閱讀是初中語文的重要組成部分，對于閱讀教學(xué)教師不應(yīng)只考慮學(xué)生掌握了教材閱讀文本方面的知識，更多的應(yīng)站在學(xué)生個(gè)體的需求方面，結(jié)合新課改要求創(chuàng)新的、多元化的開展閱讀教學(xué)，借以來喚醒學(xué)生潛在的自主意識，放飛學(xué)生的思想，讓他們暢游在閱讀的領(lǐng)域中，真正感受閱讀的樂趣，久而久之形成一定的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性生成。

參考文獻(xiàn)

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[2]優(yōu)才教育研究院主編.初中語文課堂教學(xué)典型問題解決案例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.

（編輯：龍賢東）