讓學(xué)生與文本“零距離”接觸

【摘要】批注式閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎，使得學(xué)生與文本“零距離”接觸。文章從傳授批注方法，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合；深刻體會(huì)文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴；靈活運(yùn)用批注，提高學(xué)生閱讀效果等三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外；批注；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

批注式閱讀是學(xué)生思維的過(guò)程，指學(xué)生利用自身的思維能力注譯和解碼文本符號(hào)，根據(jù)自己的理解思考和分析文中的語(yǔ)言特色、詞句片段，并做出批注的閱讀方式。除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能引導(dǎo)其深入思考，對(duì)文本有更為深刻、全面的理解，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，最終達(dá)到理想的閱讀效果。

一、傳授批注方法，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合

閱讀教學(xué)是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，運(yùn)用批注式閱讀方法時(shí)，許多學(xué)生在評(píng)價(jià)文本或?qū)懗鲎陨砀惺軙r(shí)文字都比較淺顯，僅從字義層面上分析了文中的詞語(yǔ)和句子，把握的內(nèi)涵或主旨也并不到位。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握批注式閱讀的正確應(yīng)用方法，教師需要引導(dǎo)其有效結(jié)合思考與批注，真正落實(shí)批注式閱讀。比如，教授文章《滴水穿石的啟示》時(shí)，教師先要求學(xué)生默讀一遍，了解文章大意，接著開(kāi)始自由閱讀，遇到讓自己感覺(jué)深刻的詞句就進(jìn)行批注。教師提前指導(dǎo)學(xué)生，以免其做的批注毫無(wú)深意，只是圍繞小細(xì)節(jié)再三論述。為引導(dǎo)學(xué)生有效批注，可以先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：作者在文章中提出了什么論點(diǎn)？為證明該論點(diǎn)正確，作者列舉了哪些事例加以說(shuō)明？你對(duì)其中哪一個(gè)感受最深，為什么？這樣學(xué)生就能帶著問(wèn)題閱讀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)和答案相關(guān)的句子時(shí)，就會(huì)及時(shí)批注。而且作者所描寫的李時(shí)珍、齊白石等人的事例均能觸動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生被這些先人目標(biāo)轉(zhuǎn)移、勇于堅(jiān)持、不懈努力的精神而感動(dòng)，不僅驗(yàn)證了作者的論點(diǎn)，學(xué)生也得到了獨(dú)特的感悟。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，批注式閱讀得到了廣大語(yǔ)文教師的青睞，學(xué)生也逐漸熟悉了這種閱讀方法，不過(guò)目前尚未達(dá)到預(yù)期的批注效果。所以教師需要向?qū)W生滲透和傳授批注方法，使其把握好需要批注的內(nèi)容，邊思考便批注，升華文章內(nèi)涵，使批注更為深入。

二、深刻體會(huì)文本，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴

良好的閱讀效果要求閱讀者與作者互相對(duì)話、交流情感、溝通心靈，所以教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)文章大意到感悟作者情感。應(yīng)用批注式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，找到情感的切入點(diǎn)，和作者充分交流和溝通，產(chǎn)生內(nèi)心共鳴，在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生深刻的感悟并及時(shí)批注，將自己的真實(shí)體驗(yàn)記錄下來(lái)。例如，教授《虎門銷煙》一文時(shí)，為了將學(xué)生帶入文章的情景之中，體驗(yàn)作者的命運(yùn)，領(lǐng)略我國(guó)歷史上偉大的銷煙行動(dòng)，感受林則徐不畏強(qiáng)權(quán)、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的情懷，教師可以制定閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生有序開(kāi)展批注式閱讀。首先是自讀課文，在閱讀的同時(shí)依次為每個(gè)段落標(biāo)序號(hào)，將文中代表地點(diǎn)、時(shí)間、在何時(shí)何地做某事的詞句劃出。其次是細(xì)讀文章，標(biāo)記自己有疑問(wèn)或感到不解的詞句，了解文中“銷煙”具體指什么；根據(jù)時(shí)間先后標(biāo)注銷煙行動(dòng)的步驟。將自己產(chǎn)生深刻感受的詞句劃出，細(xì)細(xì)品味，并將閱讀感受寫在旁邊。遵循教師的指導(dǎo)完成閱讀，學(xué)生可以清楚了解銷煙行動(dòng)的起因、過(guò)程和結(jié)果，從而產(chǎn)生深刻的閱讀感受，特別是“歡呼聲響徹虎門上空”等句子，形象地描述了人們看到鴉片被銷毀時(shí)激動(dòng)的場(chǎng)面，虎門銷煙大大震撼了當(dāng)時(shí)百姓的心，同時(shí)也在人們之前形成了強(qiáng)大的凝聚力，許多學(xué)生都寫下了振奮人心、鼓勵(lì)性的、充滿愛(ài)國(guó)情懷的批注。我們可以發(fā)現(xiàn)，在批注式閱讀過(guò)程中，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，充滿了感情，教師的任務(wù)則是將其情感點(diǎn)燃，豐富學(xué)生的閱讀積累與人生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得感悟，產(chǎn)生共鳴，真正融入文章之中，與作者交流情感。

三、靈活運(yùn)用批注，提高學(xué)生閱讀效果

閱讀的格式并不是固定的，也沒(méi)有一個(gè)通用的、能夠套入的公式。教師需要把握好文章的題材，有針對(duì)性地選擇適合的批注形式，做出適合的批注內(nèi)容，靈活運(yùn)用批注，而不是死板地僅用一種方式批注所有文學(xué)作品。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生掌握活用批注的方法，使其通過(guò)批注對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生深入了解。例如，教授文章《第一次抱母親》時(shí)，其體裁為記敘文，用情感打動(dòng)人心。在批注式閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生以情為切入點(diǎn)，找到可以觸動(dòng)人心、引導(dǎo)共鳴的詞句，做出相應(yīng)批注，將自己的真實(shí)感受寫在旁邊。又如，講解《埃及的金字塔》時(shí)，文章的題材是說(shuō)明文，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)找到并標(biāo)出作者重點(diǎn)描述的部分，以及具體、生動(dòng)、形象的表達(dá)方式與內(nèi)容。如果文章的性質(zhì)是詩(shī)歌散文，那么在批注式閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在自認(rèn)為優(yōu)美的詞句下劃線，自由欣賞、品味與評(píng)價(jià)，將自身感受寫出，以賞和評(píng)為重點(diǎn)。若文章是以歷史為題材的小說(shuō)，那么教師在講解前可以先介紹相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該時(shí)代有更加全面的了解，并要求學(xué)生分別從古代和現(xiàn)代的思維出發(fā)，做出批注。通過(guò)這種因材施教、對(duì)癥處理的方式，學(xué)生能有效把握閱讀重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。在批注式閱讀中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)呐⒎椒?，真正了解文章，提高閱讀水平。

如今，批注式閱讀已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，受到了學(xué)生的歡迎，然而目前學(xué)生的閱讀質(zhì)量仍不理想，還有待進(jìn)一步提高。在批注式閱讀中，教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，自己則在參與的同時(shí)給予點(diǎn)撥，運(yùn)用各種措施激發(fā)學(xué)生的批注興趣，提高其積極性與主動(dòng)性，使其閱讀潛能得到充分發(fā)掘，在吸收知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，為課堂注入活力，改善閱讀效果。

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（編輯：龍賢東）