有效預(yù)習(xí)是高效課堂的基石

【摘要】要想構(gòu)建以“三單四路”為主要環(huán)節(jié)的高效課堂，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一套有效的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)一定要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，并在課前及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，上課時(shí)才能抓住關(guān)鍵，這樣的課堂才能更加高效。

【關(guān)鍵詞】有效預(yù)習(xí)；方法；差異；檢測(cè)；高效課堂

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主人，充分的預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。所以要構(gòu)建以“三單四路”為主要環(huán)節(jié)的高效課堂，必須通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)預(yù)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變。

一、引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法

通過多年的探索，我摸索出一套簡(jiǎn)易有效的預(yù)習(xí)方法，這種預(yù)習(xí)方法以學(xué)生自主活動(dòng)為基本方式，在自主活動(dòng)中完成預(yù)習(xí)要求，在自主活動(dòng)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（一）自讀課文，初步感知課文內(nèi)容

在學(xué)習(xí)新課之前，要求學(xué)生通讀課文兩到三遍，達(dá)到讀通讀順，初步了解課文的大致內(nèi)容，包括文章的體裁、主要人物、主要事件等。

（二）自學(xué)生字新詞，搜集課文相關(guān)的背景資料等

我在指導(dǎo)低中年級(jí)的學(xué)生自學(xué)生字時(shí)，往往要求他們把重點(diǎn)放在查字的音、形上，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則要求他們?cè)诹私庠~語(yǔ)本義的同時(shí)，還要聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)在句子中的意思。如果學(xué)生在課前對(duì)生字新詞的預(yù)習(xí)較為充分，老師在課堂中就可以直接檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，根據(jù)學(xué)生的反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫字，而不必花費(fèi)更多的時(shí)間用于生字詞的教學(xué)，這樣一來就可以集中精力抓住課文的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂效率自然也就提高了。對(duì)課文背景的了解，也是上好一堂課的基礎(chǔ)，如：蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將軍廉頗向遭其侮辱卻不與之計(jì)較的上卿藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪的故事。此故事的發(fā)展是建立在《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》這兩個(gè)故事之上的，正是由于藺相如在上述兩個(gè)事件中立下了汗馬功勞，職位一天一天比廉頗高，才導(dǎo)致廉頗的不滿。如果學(xué)生對(duì)這兩個(gè)事件不了解，學(xué)生就很難理解這篇課文。所以讓學(xué)生課前查找相關(guān)的背景資料，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文的理解是很有幫助的。

（三）思考課后習(xí)題及老師布置的預(yù)習(xí)題

對(duì)課文有了初步的感知后，讓學(xué)生對(duì)書后的問題先做初步的思考。對(duì)一些內(nèi)容較深、篇幅較長(zhǎng)的課文，可出一些預(yù)習(xí)題給學(xué)生，以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為理解課文作鋪墊。譬如：在學(xué)習(xí)《愛之鏈》一課之前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）這是一種怎樣的“愛”？（2）這“愛”發(fā)生在誰與誰之間？（3）這“愛”又是怎樣被鏈接起來的？（4）文章贊揚(yáng)了什么？又告訴了人們什么？（5）本文為什么以“愛之鏈”為題？

（四）從文中發(fā)現(xiàn)問題

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜下心來思考一下，這篇課文在文字上、語(yǔ)句上、內(nèi)容上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)于這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的最好書面寫下來（每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)的本子，用來記錄搜集到的資料和摘抄應(yīng)該積累的詞語(yǔ)句子或自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句以及尚需解決的問題等）。

另外，對(duì)于小學(xué)生來說，為了保證預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，一開始指導(dǎo)預(yù)習(xí)，老師一定要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，并認(rèn)真檢查落實(shí)，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力就一定會(huì)有提高，待學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)方法并養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣后，那時(shí)他們?cè)诩抑幸簿蜁?huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)了。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

每一個(gè)班的學(xué)生都存在著差異，這是一個(gè)不容置疑的客觀事實(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)我們也要重視學(xué)生的個(gè)體差異。我的做法是：首先在分學(xué)習(xí)組時(shí)按優(yōu)秀的和后進(jìn)的相互搭配，在預(yù)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)，相互交流，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助和督促基礎(chǔ)差的同學(xué)，按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)；其次是在教學(xué)的過程中優(yōu)先讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生來回答預(yù)習(xí)中的問題，讓他們有成就感，從而樹立自信，并且在他們回答的問題中發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺陷，并及時(shí)給予彌補(bǔ)，讓學(xué)生共同進(jìn)步和提高；最后是鼓勵(lì)。往往學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生膽子特別小，他們怕出錯(cuò)誤不敢發(fā)言，只要他們能寫一個(gè)字，一個(gè)詞，能開口講話，就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有通過多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，老師才能發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后才能抓住重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、重視預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)

檢測(cè)可以從兩個(gè)方面入手，一方面是班干部檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)在書上或預(yù)習(xí)本上做的筆記，一方面是通過課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來檢測(cè)。我每堂課都拿出5分鐘左右的時(shí)間用于預(yù)習(xí)展示，展示的形式有學(xué)生自主匯報(bào)字詞的掌握情況，課文的朗讀，提出預(yù)習(xí)中不理解的問題等口頭形式，也有到黑板上板演和老師根據(jù)課文情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出的一些測(cè)試題等書面形式。通過預(yù)習(xí)展示這一環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的兩種情況能做到心中有數(shù)：一種是學(xué)情，知道了學(xué)生已經(jīng)知道了哪些，哪些還需要進(jìn)一步理解；一種是學(xué)生，就是了解到了哪些學(xué)生的預(yù)習(xí)情況好，跑在了前面，哪些學(xué)生沒有預(yù)習(xí)或效果不好，需要在上課時(shí)多關(guān)注。學(xué)生的預(yù)習(xí)情況老師心中有數(shù)了，在上課時(shí)就能做到有的放矢，課堂效率也就自然提高了。

總之，只要我們能做到重視預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就能有效地完成課前預(yù)習(xí)。到預(yù)習(xí)成為孩子們最愛完成的一項(xiàng)作業(yè)時(shí)，我們就能看到充分預(yù)習(xí)后的孩子們上課時(shí)積極的表現(xiàn)，那時(shí)候我們的課堂就有了基石，我們的課堂就會(huì)變得更加高效。

（編輯：龍賢東）