語文教學中提問方法的有效運用

【摘要】成功的提問可以通過提問促使學生認真閱讀課文，積極開動腦筋思考問題。在閱讀基礎(chǔ)上作思考，在思考中領(lǐng)會、理解教師提出的問題，得出比較正確的答案，從而提高其分析能力。本文就語文教學中提問功能、原則和方法進行簡要闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂提問

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

提問在語文課堂教學中占有很重要的地位，它是講讀教學的主要方式之一。不僅能引導學生正確理解課文的內(nèi)容，檢查和鞏固所學的知識，而且能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和口頭表達構(gòu)能力，發(fā)展學生的智力。課堂提問是教師在課堂教學中的重點。是為了完成教和學的任務(wù)，根據(jù)教學目的、教學重點、難點及學生的實際，提出問題，要求學生鉆研，思考，并能準確解答的一種有效的教學手段。現(xiàn)代許多知名的語文教師都很重視提問這種形式。認為每堂教讀課，教師要根據(jù)學生自讀中的所惑之處，精心設(shè)計問題。

一、課堂提問的功能

語文教師的課堂提問，既是誘發(fā)學生登入科學文化殿堂的先導，又是促進學生探索真理的動力。打開一切科學的鑰匙毫無疑義是問號。其意義在于通過語文課堂提問，對學生不僅傳授了知識，而且進行了思想滲透和智力開發(fā)。語文課堂提問的功能是多方面的。語文課堂提問對學生大腦會產(chǎn)生一種引起警覺的刺激作用。尤其所提問題富有啟發(fā)性，就會引起學生積極鉆研教材，探討問題的興趣。有利于學生學習，提問可以使學生溫故而知新，而且還使學生在教師的提問、啟發(fā)之下，突破了教材中的重點和難點。教師提問時，往往會吸引學生的注意力，或獨立思考，或相互討論，或翻書尋求答案，使課堂教學秩序靜中有動，靜動結(jié)合，都緊緊圍繞解疑惑。有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提問不僅擴展了學生的知識領(lǐng)域，而且還使學生的創(chuàng)造往思維得到了訓練。學生可以從別人的回答中受到啟發(fā)，加深對問題的里解。另外語文教師通過課堂提問還可以了解學生運用知識解決實際問題的能力。

二、問題構(gòu)成的要求

（一）問題要合理

要做到問題合理，問題的已知部分中的概念必須沒有虛概念。問題的未知部分是在已知部分的基礎(chǔ)上形成的。已知部分中的概念若有虛概念，這樣的問題就不能成立，不能成立的問題自然是不合理的。一方面，已知部分中的隱含判斷也不能虛假。另一方面，已知部分應(yīng)為學生學過并不包含未知部分。任何問題都是由已知去尋求未知，因此，教師提問必須了解學生的已知，如果學生還不具備回答問題的“已知”，這樣的問題也不合理。如果已知部分包含未知部分，這樣構(gòu)成的問題也是不合理的。

（二）問題要明確

不明確的問題不僅與問題的結(jié)構(gòu)有關(guān)，而且與問題的語言表達有關(guān)?；蚴且阎糠种械母拍畈幻鞔_，學生或者不知所云，或者答非所問。要使問題明確，表達問題的語言必須準確無歧義。同時問閾也必須恰當，所謂問閾，就是指問題的未知部分的范圍。如果問閾過大，被問者就不知所措，無從答起。語文教師要明確提問的范圍，明確從哪些方面去提問，如從文章審題角度思考。題目與文章內(nèi)容及形式有何關(guān)系，有無題眼，題眼在文章中的作用等等。其次從文章的重點內(nèi)容與非重點內(nèi)容的關(guān)系看?？梢栽O(shè)計文章開頭與結(jié)尾的形勢怎樣，它們與全文有何關(guān)系，文章是怎樣安排中心內(nèi)容的，是精巧還是嚴謹，文章主題是開宗明義還是結(jié)尾概括，或是隱于文字之中，或是直接表明等。最后，從文字色彩和情調(diào)、感情角度分析，可以設(shè)計文章語言色彩是華還是實。是明還是暗，是濃還是淡，情感是真還是偽。

三、提問的方法

（一）先易后難，故設(shè)迷津

教師在提問時要如砍木一樣要先易后難。這樣才能引導學生淺入深出，取得最佳教學效果。由于難度大，學生很難比較完整地回答出來。不如把這個問題分解為幾個由易到難、有聯(lián)系的小問題。這樣由局部到整體、由易到難，學生不僅能夠回答，而且還能學到生疑提問的方法，有些問題，本來可以照教材的現(xiàn)成答案直問。

（二）替換取代，相機誘導

有的問題教材中已陳述了答案，但為了訓練學生的遷移能力，而改成了另一種方式來提問。這樣學生就必須在原答案的基礎(chǔ)上重新排列組合，才能回答。結(jié)合這一課所設(shè)計的具有形象性的板書，讓學生回答。這樣就具有了一定的啟發(fā)性。教師之為教，在于相機誘導。相機就是選擇時機，隨機應(yīng)變誘導，就是循循善誘，步步引導。通過設(shè)問、激疑來調(diào)動學生思維的積極性，啟發(fā)學生通過獨立的思考，理解課文中的問題，從而提高學生的讀文能力。

（三）設(shè)置矛盾，假設(shè)想象

矛盾是打開學生思維門扉的鑰匙，相互矛盾和制造矛盾來提問，這不但可以引起學生解決矛盾的興趣，而且在解決矛盾的過程中得到樂趣和力量。假設(shè)想象，是為了鍛煉學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，而做出的設(shè)問，讓學生展開想象的翅膀去自由地尋找答案。其回答雖不是唯一的，但是卻有創(chuàng)造性。這對開發(fā)學生智力很有裨益。

（四）對比激趣，點撥漸進

所謂對比激趣，就是用比較異同和有趣的事情、問題來提問。所謂點撥漸進，就是在容易被人忽視的地方點撥提問和由外及里地探求式提問。這樣有助于激發(fā)學生積極思維，啟發(fā)學生學習興趣。教師上課，如果能恰當運用提問，對比激趣，點撥漸進，把相同程度的學生引導到積極思維的“王國”中去，教學定會達到最佳境界。

參考文獻

[1]楊月梅.中學語文課堂教學有效提問的策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2014.

[2]茍晨輝.中學語文課堂教學有效提問研究[D].成都：四川師范大學，2013.

作者簡介：許菲，女，1978年生，吉林省蛟河市人，教育碩士，2015級碩士研究生。研究方向：學科教學語文。

（編輯：任佳溪）