初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)的意義與方法

【摘要】在時(shí)代信息高速發(fā)展的情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的學(xué)生已經(jīng)不再滿足于呆板沉悶的滿堂灌教學(xué)模式，更希望課堂教學(xué)更加的生動(dòng)、趣味、形象、新穎，這種需求對(duì)于教師而言是更大的教學(xué)能力考驗(yàn)。要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要多元化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化教學(xué)；價(jià)值；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、初中語(yǔ)文運(yùn)用多元化教學(xué)的價(jià)值

初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)學(xué)校的學(xué)生而言，接觸的教學(xué)資料處于相對(duì)一致的狀態(tài)。甚至對(duì)于語(yǔ)文教材而言，在一個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容都具有一致性。對(duì)于相同的教學(xué)資料，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息日益豐富的當(dāng)下，為什么還需要教師作為指導(dǎo)性的教學(xué)呢？這個(gè)原因就在于相同的教學(xué)內(nèi)容，需要針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教育。并不是所有信息都可以通過(guò)不引導(dǎo)的情況下達(dá)到高效的接受能力。尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力存在較大差異的情況下，要想提升學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與能力，需要科學(xué)的引導(dǎo)教育來(lái)達(dá)到實(shí)際的效果。教師在一定意義上是初中語(yǔ)文知識(shí)的包裝者，針對(duì)不同的學(xué)生情況，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行美化包裝，提升學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。尤其是對(duì)初中學(xué)生而言，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)并沒(méi)有充分的理解能力，這與個(gè)人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備有限有密切關(guān)系，因此需要教師做有效的指導(dǎo)。

而面對(duì)學(xué)生情況的多樣性，單純的照本宣科已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，特別是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生更多的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)的參與熱情。多元化的教學(xué)可以通過(guò)不同的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)與運(yùn)用形式來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與理解能力，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)多樣性的要求，避免長(zhǎng)期沉悶的照本宣科而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)疲倦感。讓學(xué)生愛(ài)上初中語(yǔ)文課程，可以較好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極地去理解與搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，讓課堂教學(xué)氛圍活躍化，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的思維，讓語(yǔ)文教學(xué)得到更深層次的教學(xué)效果展現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方法

（一）豐富知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的表現(xiàn)形式有多種，除了傳統(tǒng)課本文字材料外，還會(huì)有更豐富的背景資料、影視作品、音頻材料等?？梢葬槍?duì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)做對(duì)應(yīng)資源的收集展示，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容有更生動(dòng)形象與多元化的信息的了解。單純的課本資料會(huì)相對(duì)單調(diào)、碎片化，缺乏多元化形式的表現(xiàn)的直觀性、豐富性和趣味性。例如知識(shí)點(diǎn)背景資料的解說(shuō)，一般會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎，尤其是配合一定影視作品和趣味故事的展現(xiàn)，可以讓學(xué)生有更濃厚的關(guān)注興趣。一般課本教材的文字資料缺乏直觀的表現(xiàn)力，如果是對(duì)于歷史文化的說(shuō)明，也缺乏全面性，甚至學(xué)生不能理解文章中所隱藏的豐富信息，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，也沒(méi)有了解過(guò)。而配合更豐富的知識(shí)內(nèi)容與更多的表現(xiàn)形式做綜合性的感知，可以有效提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)也可以有效的提升知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的趣味感。

（二）適度培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，可以適度的培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，要積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除了常規(guī)的考試競(jìng)爭(zhēng)外，還可以在課堂教學(xué)中多開(kāi)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，例如常規(guī)的提問(wèn)回答模式，對(duì)于回答富有創(chuàng)意或者更貼合實(shí)際情況者給予更多的肯定。一般初中學(xué)生在心理上有一種爭(zhēng)優(yōu)的欲求，口頭的贊許表?yè)P(yáng)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之過(guò)多的批評(píng)則會(huì)降低學(xué)生的對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的好感，甚至產(chǎn)生排斥感。也可以進(jìn)行作品賞析的討論或者演講比賽，讓學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品本身有更多的領(lǐng)悟表達(dá)，由于學(xué)生之間都想表現(xiàn)得更優(yōu)秀，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極的促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考作品的細(xì)節(jié)，搜集相關(guān)研究成果資料，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有更為透徹的理解。這種資料的整理與表達(dá)，除了對(duì)攻克知識(shí)點(diǎn)有幫助，同時(shí)也可有效的鍛煉學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，即便在應(yīng)試教育模式下，也有助于在閱讀或者作文中的思考與表達(dá)。

（三）作品理解的多元化

在初中語(yǔ)文中涉及多種文學(xué)作品，對(duì)于文學(xué)作品的理解，應(yīng)該充分的強(qiáng)調(diào)“一百個(gè)人眼里有一百個(gè)哈姆雷特”的思想意識(shí)，充分的發(fā)揮學(xué)生多角度思維與多元化感悟理解的意識(shí)。對(duì)于文學(xué)作品的理解上，可以讓學(xué)生通過(guò)正向、反向或者混合型理解方式并存的方式進(jìn)行。文學(xué)作品中需要表達(dá)的內(nèi)涵，在脫離作者之后就需要閱讀者的再創(chuàng)造，因此有人說(shuō)文學(xué)是由讀者再創(chuàng)造完成的。因此，不要過(guò)多的閉塞學(xué)生的思路，讓學(xué)生充分的結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，提升思考的多元化角度。初中生在思想上是活躍的，尤其是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，學(xué)生接觸的信息較多，多元化的網(wǎng)絡(luò)思維習(xí)慣讓學(xué)生有了更豐富的思考能力。因此在作品的理解上也日趨多元化，對(duì)于這種理解能力應(yīng)該積極贊許支持。思考能力的提升，在一定程度上可以有效地提升學(xué)生理解能力和表達(dá)能力，除了應(yīng)試教育可以運(yùn)用外，日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展也需要思考能力的支持。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下的社會(huì)是信息爆炸與開(kāi)放的時(shí)代，學(xué)生接觸的信息越多，對(duì)于教師教學(xué)的考驗(yàn)就更大。教師只有在知識(shí)積累與思維能力更具有優(yōu)勢(shì)的情況下才能有效地引領(lǐng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展。多元化教學(xué)的運(yùn)用就是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力的考驗(yàn)，要充分知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，提供其更需求的教學(xué)內(nèi)容與形式才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

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（編輯：任佳溪）