淺談人教版小學(xué)語文教材“語文綜合性學(xué)習(xí)”的編排設(shè)計(jì)

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)作為新課程改革提出的重要目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式，肩負(fù)了對以往學(xué)科中心、教材中心、教師中心舊的課程體系的顛覆重任。各套小學(xué)語文教材均將綜合性學(xué)習(xí)作為教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和特色。通過對人教版小學(xué)語文教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)、局限性分析，我們嘗試對語文綜合性學(xué)習(xí)提出新的規(guī)范。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；語文教材；特征

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材綜合性學(xué)習(xí)板塊特征

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（2001年版）（以下簡稱《課標(biāo)》）首次將語文綜合性學(xué)習(xí)納入課程目標(biāo)和內(nèi)容，與“識(shí)字寫字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”并列為語文學(xué)科學(xué)習(xí)五大板塊，這體現(xiàn)了新課程改革的重要?jiǎng)?chuàng)新。各種小學(xué)語文教材貫徹《課標(biāo)》這一新理念，各具特色地安排了綜合性學(xué)習(xí)板塊。我們梳理了人教材小學(xué)語文教材1-12冊中的綜合性學(xué)習(xí)，經(jīng)過認(rèn)真分析研究，發(fā)現(xiàn)教材綜合性學(xué)習(xí)板塊大體呈現(xiàn)出以下特征。

（一）在內(nèi)容安排上，呈現(xiàn)出內(nèi)隱和外顯相結(jié)合的特點(diǎn)

人教版小學(xué)語文教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)整體考慮，可能是考慮到低年級學(xué)生的知識(shí)、能力，尤其是聽說讀寫能力的不足，在低年段（1-2年級），教材沒有明確設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的板塊，而是在課文的課后作業(yè)部分或是語文園地部分相機(jī)安排了一些滲透綜合性學(xué)習(xí)的題目。

中高年段的綜合性學(xué)習(xí)教材設(shè)計(jì)則具有外顯的特點(diǎn)，人教版教材從3年級開始，明確設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)版塊，中高年段每冊都予以安排。中年段的綜合性學(xué)習(xí)均安排在課文的練習(xí)部分，配合課文的學(xué)習(xí)拓展延伸。高年段的綜合性學(xué)習(xí)則既有課文學(xué)習(xí)的延伸拓展，也有單獨(dú)成體系的學(xué)習(xí)單元。

（二）不同的學(xué)段的教材設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出階段性、遞進(jìn)性

低年段綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)隱特點(diǎn)和中高年段教材的外顯特點(diǎn)，已然是教材階段性的特征之一。中年段設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，在內(nèi)容安排上，實(shí)行由“扶”到“放”的策略，在三年級，每一次綜合性學(xué)習(xí)分兩期開展，前期布置話題和任務(wù)，后期互相交流和匯報(bào)成果，既降低了難度，又保證了效果。進(jìn)入四年級，編者便不再“扶持”，設(shè)計(jì)了完整的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在綜合性學(xué)習(xí)教材的實(shí)施形式上，教材設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出一定的階段性和遞進(jìn)性，在不同學(xué)段側(cè)重不同的操作形式，達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中年段注重開展語文活動(dòng)形式，在活動(dòng)中，重視搜集整理資料，重視觀察，既要求自由組成小組，學(xué)會(huì)商量，強(qiáng)調(diào)合作和交流，又要求分頭行動(dòng)，突出個(gè)體自主的探究能力的培養(yǎng)。到了高年段，形式更加豐富，內(nèi)容深度加大，要求也更高，話題更具專題性和探究性。

但需要提出的是，《課標(biāo)》雖在不同學(xué)段提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如形式、內(nèi)容和效果上的差異，但這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是螺旋式上升的，后一階段的目標(biāo)并不是獨(dú)立于前一階段目標(biāo)，而是在前一階段目標(biāo)的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)，包含了前階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）突出整體設(shè)計(jì)，與閱讀主題、口語交際及習(xí)作相關(guān)貫通

人教版綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有一個(gè)鮮明的特色是既聯(lián)系課文單元主題設(shè)計(jì)，又輻射到口語交際和習(xí)作，甚至是語文園地，形成了一個(gè)整體。這可能與教材的設(shè)計(jì)思路有關(guān)。

人教版教材強(qiáng)調(diào)說寫結(jié)合、讀寫結(jié)合理念，即每單元的習(xí)作均圍繞課文單元主題設(shè)計(jì)，口語交際與習(xí)作緊密聯(lián)系，先說后寫。而綜合性學(xué)習(xí)依托于課文，從單元主題發(fā)掘出開展活動(dòng)實(shí)踐的點(diǎn)，不可避免地，習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生交集。編者將三者整體考慮，綜合設(shè)計(jì)，從另外一個(gè)層面突出了聽說讀寫的綜合運(yùn)用。

二、完善人教版語文教材在綜合性學(xué)習(xí)方面的設(shè)計(jì)

（一）低年段教材的設(shè)計(jì)與《課標(biāo)》的契合還需緊密

人教版語文教材在設(shè)計(jì)低年級綜合性學(xué)習(xí)教材時(shí)，可能是基于對學(xué)生聽說讀寫能力薄弱的擔(dān)憂，憚?dòng)谡務(wù)摼C合性學(xué)習(xí)。正如有的教師認(rèn)為，第一學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是散落于教材各個(gè)角落的。正因?yàn)槿绱?，多?shù)老師很少關(guān)注，也沒有考慮它存在的價(jià)值和意

義。[1]但實(shí)際上，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)存在不同的形式和層次，不能把必要的知識(shí)、技能的掌握作為實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的決定條件。邊實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)邊準(zhǔn)備必需的知識(shí)和技能，隨時(shí)向別人請教并及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，也不失為實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的有效策略。[2]因此，人教版語文教材在低年級刻意地回避語文綜合性學(xué)習(xí)是欠妥的。

（二）綜合性學(xué)習(xí)宜與口語交際、習(xí)作板塊保持適當(dāng)?shù)木嚯x

正如朱光潛先生在《談美》中說：“要見出事物本身的美，須把它擺在適當(dāng)?shù)木嚯x之外去看?！比私贪嬲Z文教材以綜合性學(xué)習(xí)與口語交際、習(xí)作板塊的整體設(shè)計(jì)作為自己的特色，一定程度上有利于學(xué)生聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。但從另一方面來說，不可避免地，矮化了綜合性學(xué)習(xí)的地位。不管是不是編者有意為之，一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)習(xí)作和口語交際話題為本次綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，本該需要由綜合性學(xué)習(xí)自行承擔(dān)的說和寫的任務(wù)自然而然地就分流到了習(xí)作和口語交際。而此時(shí)的語文綜合性學(xué)習(xí)更像是口語交際的話題準(zhǔn)備活動(dòng)，或是活動(dòng)作文課前的作文活動(dòng)，其獨(dú)有的價(jià)值和功能就不能顯現(xiàn)出來。一旦這種整體設(shè)計(jì)思路形成，不僅受局限的是語文綜合性學(xué)習(xí)，口語交際和習(xí)作也會(huì)受本次綜合性學(xué)習(xí)的局限，而缺乏更廣闊的天地。這是一個(gè)雙輸?shù)木置妗?/p>

（三）不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容互補(bǔ)

人教版語文教材的中高年段綜合性學(xué)習(xí)具有顯著的特點(diǎn)：中年段強(qiáng)調(diào)專題活動(dòng)，高年段強(qiáng)調(diào)語文課題研究。如三年級安排了4次綜合性學(xué)習(xí)，均為開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，參與課外活動(dòng)；四年級的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)突出走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)社區(qū)，了解自己或他人。而到了高年段，語文味比較濃的綜合性學(xué)習(xí)占了很大優(yōu)勢，如五上的“我愛讀書”“遨游漢字王國”，五下的“語言藝術(shù)的魅力”，六上的“祖國在我心中”“輕叩詩歌的大門”。教材有意地將專題活動(dòng)和課題探究按中高年段進(jìn)行了分類。筆者以為，語文綜合性學(xué)習(xí)的樣式應(yīng)該是豐富的，每個(gè)學(xué)段都應(yīng)呈現(xiàn)多種多樣的學(xué)習(xí)形式，中年段有專題活動(dòng)設(shè)計(jì)，也要有課題探究，還要有觀察實(shí)驗(yàn)和學(xué)科綜合，高年段既要有課題探究，也應(yīng)有豐富有趣的活動(dòng)，切實(shí)可行的觀察實(shí)驗(yàn)和語文學(xué)科的綜合實(shí)踐。

三、教材中綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

筆者以為，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，語文教材首先要向廣大師生呈現(xiàn)的應(yīng)是優(yōu)秀的綜合性學(xué)習(xí)樣本。有了優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，教師的教和學(xué)生的學(xué)就有了好的憑借，而綜合性學(xué)習(xí)也將體現(xiàn)出自身豐富的價(jià)值，引導(dǎo)語文課程向縱深邁進(jìn)。為此，教材中綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)避免以下幾種傾向。

（一）把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)語文知識(shí)的手段

語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有全面協(xié)調(diào)發(fā)展的語文素養(yǎng)，“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的提法恰是對以往“知識(shí)—灌輸”的一種糾正。舊的語文課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位，以知識(shí)為中心、課堂為中心、教師為中心，一切圍繞“知識(shí)”展開，忽視了學(xué)習(xí)主體學(xué)生的地位，培養(yǎng)了一批高分低能的“人才”。新課程改革注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三位一體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化，形成終身的語文素養(yǎng)。這里的“輕知識(shí)”不是說不要知識(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的貫通運(yùn)用，要求學(xué)生具備運(yùn)用知識(shí)的素養(yǎng)，而非一味地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)中不重過程重結(jié)果

語文綜合性學(xué)習(xí)既是課程目標(biāo)的一部分，又體現(xiàn)了一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，目的在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變，即促使學(xué)生從傳統(tǒng)的“習(xí)得性學(xué)習(xí)”走向“研究性學(xué)習(xí)”[3]“語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程”。[4]

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)就是在課堂上講一講、練一練、寫一寫

許多人認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)就是上語文課，上語文課就是學(xué)習(xí)語文課本，學(xué)習(xí)課本就是學(xué)習(xí)字詞句和幾個(gè)關(guān)鍵的語段”。這大大局限了語文課程的豐富性和廣闊性。教師“善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)”。而現(xiàn)實(shí)生活的范圍則是廣泛的，自然的，家庭的，社會(huì)的，無所不包，這為綜合性學(xué)習(xí)提供了更廣闊的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]邢慧娟.低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的整合與設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（10）.

[2]李德顯.日本綜合性學(xué)習(xí)視閾下的學(xué)生學(xué)力[J].全球教育展望，2007（2）.

[3]孫菊霞.由“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念引起的思考[J].課程·教材·教法，2007（1）.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：李林鐘，男，1980年生，江蘇灌云人，安徽師范大學(xué)文學(xué)院2013級教育碩士。工作單位：南京鳳凰街小學(xué)；研究方向：為語文教育教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）