小學(xué)語文課的科學(xué)課堂

【摘要】素質(zhì)教育的發(fā)展，新課程標準的改革，學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的弊端，變以教師教為主轉(zhuǎn)換為以學(xué)生學(xué)為主，提升課堂教學(xué)效率。而課堂教學(xué)效率的提升需要的是科學(xué)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們真正地去主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂；皮連生；教育心理學(xué) ；建構(gòu)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

什么是科學(xué)課堂，讀過皮連生《教育心理學(xué)》一書的教師可以從中知曉，皮老師用現(xiàn)代認知心理學(xué)的知識概念取代原來哲學(xué)解釋的知識概念。皮老師用新的知識概念解釋后天習(xí)得的智力，用知識解釋技能、能力。而小學(xué)語文課的科學(xué)課堂如何有效地進行，是本文論述的重點。

一、好的課堂興趣激發(fā)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵

刺激會產(chǎn)生反應(yīng)，在學(xué)習(xí)上也是如此。小學(xué)語文課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)，讓學(xué)生們先有學(xué)習(xí)動機，才能知道如何學(xué)習(xí)。老師可以從學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機出發(fā)，進一步進行強化與鞏固，提升學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機可以從學(xué)生們的興趣出發(fā)，進而調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍一旦被炒熱，不管是老師還是學(xué)生都會處于一種亢奮的狀態(tài)，學(xué)生的知識吸收能力也會大大的提升，對知識的掌握就會牢固，不易遺忘。

學(xué)生們都喜歡故事，而寓言故事是學(xué)生們最愿意去學(xué)習(xí)的。如在小學(xué)寓言故事的教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生們主動地進行故事的預(yù)習(xí)以及重難點詞匯的查閱與理解，學(xué)生們之間進行交流，共享從中感悟的哲理。然后在課堂上讓學(xué)生們分享自己從故事中感受到的背后寓意，然后組織班級學(xué)生們進行討論。興趣以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機都已調(diào)動起來，接下來要進行反復(fù)的練習(xí)與知識的強化。除了教科書中的故事，老師可以組織學(xué)生們進行相關(guān)故事的收集與整理，然后讓學(xué)生們在課堂上演講給大家。學(xué)生們從中感悟所講故事的哲理。正是這種不斷的練習(xí)與強化，學(xué)生們對于該方面的知識屬性就會儲備起來，因為反復(fù)強化的結(jié)果是鞏固。興趣激發(fā)以及反復(fù)的練習(xí)與強化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，反復(fù)的練習(xí)帶來的不是知識學(xué)習(xí)的枯燥與乏味，而是符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、改變被動接受學(xué)習(xí)為主動接受學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)是老師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生們被動地接受學(xué)習(xí)，無疑這種學(xué)習(xí)效果并不顯著。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，對于一節(jié)課45分鐘的課程，學(xué)生們不可能一整節(jié)課都在認真地聽老師講解。如何讓學(xué)生們在有限的時間內(nèi)接受老師課程的講解，需要老師從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生們主動接受學(xué)習(xí)。而這需要發(fā)揮老師的作用，課堂的教學(xué)要想高效合理地進行，需要老師知曉本節(jié)課所要進行的教學(xué)目標，讓學(xué)生們掌握本節(jié)課的重點以及難點。提前備課以及按照備課的思路走，問題預(yù)設(shè)就成為課堂教學(xué)的重點。而學(xué)生們主動接受學(xué)習(xí)的首要第一點就是課文的提前預(yù)習(xí)以及自己文章理解的整理與把握。老師在一節(jié)語文課的講述中，先拋出預(yù)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生們的討論，然后班級進行分小組劃分。學(xué)生們的主觀能動性被積極的調(diào)動起來，主動學(xué)習(xí)氛圍也激發(fā)出來。

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們主動接受學(xué)習(xí)的一種手段，小組可以由差生加上優(yōu)等生以及中等生組成，強弱中等的搭配可以創(chuàng)造出極大的潛力，小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動起來，小組要建立評價機制，既要合作學(xué)習(xí)，又要互相競爭。競爭刺激創(chuàng)造力，合作的實效性以及競爭的有效性都被激發(fā)出來，學(xué)生們的主動學(xué)習(xí)意識大大的增強。老師還要做好引導(dǎo)與評價機制，確保班級內(nèi)部小組的公平與公正，科學(xué)課堂的建立需要老師的激勵以及學(xué)生的主動。

三、變哲學(xué)取向的教學(xué)論為科學(xué)取向的教學(xué)論

什么是哲學(xué)取向的教學(xué)論，如循序漸進原則，發(fā)揮教師主體，學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式等都為哲學(xué)取向的教學(xué)論。而科學(xué)的課堂教學(xué)，也強調(diào)機械學(xué)習(xí)以及強化刺激。機械學(xué)習(xí)并不是簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)中進行知識點的建構(gòu)，機械學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生頭腦的反應(yīng)，進而達到強化與鞏固的效果。

科學(xué)課堂的構(gòu)建需要老師對學(xué)生有一個全面的認知過程，不管是學(xué)習(xí)方面的認知還是接受知識方面的認知。學(xué)生的認知過程是一個不斷發(fā)展與演進的過程，老師只要明白學(xué)生身上的這一特點，才能有針對性地進行教學(xué)。而學(xué)生們的認知過程有緩有慢，老師要對學(xué)生產(chǎn)生耐心，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而可以有針對性地進行知識的輔導(dǎo)與技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生們更快地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。

學(xué)習(xí)是一個同化與順應(yīng)的過程，學(xué)習(xí)的同化論或建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個重要思想是學(xué)生利用原有知識結(jié)構(gòu)同化（或建構(gòu)）新知識， 從這句話可以看出，同化和建構(gòu)是同一件事情。因此，說“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本模式就是‘同化和順應(yīng)’”是完全正確的。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也是從不懂到懂，從懂到為什么懂的地步不斷的演進。而對知識的儲備也是新知識代替舊知識，從原有知識的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展與演化，從而造就新知識。正如小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是由簡單到復(fù)雜，由低層向高層不斷的縱深發(fā)展，在原有知識的基礎(chǔ)上不斷的加深與強化。正如從樹干開始到逐步的枝繁葉茂。

四、結(jié)語

科學(xué)課堂的教學(xué)需要老師掌握基本的教學(xué)心理學(xué)知識，對學(xué)生有一個全面具體的認識，能夠針對不同學(xué)生的特點做到全面的了解。小學(xué)語文課堂的教學(xué)是一個語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程，要想讓學(xué)生們獲取良好的學(xué)習(xí)成果，需要老師不斷地探索與有效的課堂教學(xué)。

參考文獻

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[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，2009.

（編輯：鐘園）