巧對生成，春暖花開

【摘要】新理念下的語文課堂，出現(xiàn)意外是必然的。因此，一個嶄新的名詞——動態(tài)生成，也悄悄地走進了我們的課堂。我們應(yīng)該坦然迎接生成，雖然出現(xiàn)了意外，但是它卻在意外中錯出了一片精彩：動態(tài)生成，不經(jīng)意的美麗;動態(tài)生成，難忘的真情告白;動態(tài)生成，激烈的辯論賽;動態(tài)生成，主動探究的天地。

【關(guān)鍵詞】意外;動態(tài)生成;精彩

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程理念像一股春風(fēng)，給我們的語文教學(xué)注入了新鮮的血液。新理念下的語文課堂，出現(xiàn)意外是必然的。

因此，一個嶄新的名詞——動態(tài)生成，也悄悄地走進了我們的課堂。正如劉云生所語：“任何精彩的語文課堂都不是完全在課前設(shè)計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的?！蔽覀儜?yīng)該坦然迎接生成，雖然出現(xiàn)了意外，但是它卻在意外中錯出了一片精彩。

一、動態(tài)生成，不經(jīng)意的美麗

生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)過程中提倡的新理念，它是針對傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端而提出來的。大家都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)與控制，上課就是執(zhí)行教案的過程，課堂最完美的結(jié)局是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。

個別學(xué)生碰到的難題，老師組織學(xué)生進行討論，使別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人喚起，課堂撞擊出智慧的火花，成為繽紛的世界。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，在教到第六段時，一位學(xué)生產(chǎn)生了疑問：“為什么小壁虎這么有禮貌向其他人借尾巴，而且向這么多的小動物去借尾巴，那時的它看上去是多么的痛苦。但是卻沒有一只小動物愿意把尾巴接給這只‘遇到困難’的小壁虎呢？難道說這些小動物都不善良，不愿意去幫助一只“需要幫助”的小壁虎嗎……”毫不夸張地說現(xiàn)在這群小朋友他們著急啊，竟然把人類的舍己救人都搬上來了，不過他們說的又有什么錯呢？對啊，我們?nèi)祟惪梢誀奚约海幌б磺械厝椭鷦e人，也許這就是所謂的“人性化”吧！也許“人性化”就是我們?nèi)祟惻c動物最根本的區(qū)別。

二、動態(tài)生成，難忘的真情告白

當(dāng)學(xué)生指出老師的錯誤的時候，或提出的問題無法解決，老師不要刻意掩飾自己的錯誤和無知，應(yīng)該真誠地承認(rèn)錯誤或告訴學(xué)生自己不知道，這不僅無損于自己的威信，反而會增進師生間的信任，如在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，學(xué)生對課文中的這個“石頭使水上升”的實驗似乎非常感興趣，而且這個實驗似乎比較抽象，所以我提前布置學(xué)生們回家去把這個實驗動手做一做，可以為進一步的學(xué)習(xí)課文，理解文章內(nèi)涵做鋪墊。出于對這次實驗的興趣，幾乎所有的小朋友都去試過了，因此我相信這堂課上起來會比較輕松，而且很順暢。的確，在教學(xué)中由于學(xué)生親身去體驗過這個實驗，所以他們自然而然地能體會到這只小烏鴉非常聰明，愛動腦筋，而且特別有耐心的性格特征。可是正在這時，令我始料不及的“意外”出現(xiàn)了，當(dāng)我理直氣壯地說：“這只烏鴉真的很聰明，想出了這么一個好辦法，只要往瓶子里裝石子，瓶子里的水一定會滿上來的，它就肯定能喝到水了！”話音剛落，就發(fā)現(xiàn)了有很多小朋友急匆匆的舉起了小手，從他們的表情中可以看出來他們是對我剛才所說的話有疑義。??？難道我說錯了嗎？我馬上回憶了一下剛才所說的話，覺得沒有錯?。】墒切∨笥训幕卮饏s是我沒有預(yù)設(shè)到的：“曹老師，我給您提一個小意見好嗎？你剛才說的那句話是不完全對的，因為并不是只要把石頭扔進瓶子里，水就能滿上來。我試過了，如果瓶子的水很少很少的話，無論我們往里面裝多少石頭，瓶子里的水是都不滿上來的……”這時候我發(fā)現(xiàn)我自己的臉在發(fā)燒，發(fā)熱，肯定是漲得通紅了，我沒想到自己在學(xué)生面前也會出錯……可是不知道為什么當(dāng)時我并沒有急著為自己辯解，而是微笑著說：“小朋友們，謝謝你們又讓我增長了知識，原來瓶子里水也有可能不會滿上來的，看得出來啊，你們回去都認(rèn)真地去做過實驗了，而且觀察得很仔細(xì)，所以知道的比曹老師還多，現(xiàn)在的你們就是我的好老師！”我的話還沒說完就引來了孩子們的一陣熱烈的鼓掌聲。

三、動態(tài)生成，激烈的辯論賽

課堂教學(xué)過程是一個不斷變化、漸進的過程，需要教師從以“教師為中心”走向“師生互動的學(xué)習(xí)共同體”;從機械、僵化的線行教學(xué)走向開放、真實、靈活的板塊模式教學(xué);從教材的忠實的信徒轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者、創(chuàng)造者;也需要我們教師以智啟智，以情喚情，使學(xué)生的生命得到尊重，教師的價值得以體現(xiàn)，讓課堂在師生平等對話中盡顯精彩。

在課堂教學(xué)中，對同學(xué)提出不同的觀點，學(xué)生根據(jù)自己的意愿，分組展開辯論，進行意見的交換、心靈的對接、思想的碰撞，使課堂不再是教師獨霸的舞臺，而是生氣勃勃的天地。通過學(xué)生辯論的方式，使他們在辯論中是非分明，悟道理;使他們在辯論中求得發(fā)展，求創(chuàng)新，演繹出了意外的精彩來。在教學(xué)《春雨的色彩》這一課時，讓學(xué)生在掌握生字詞語，能熟讀課文的基礎(chǔ)上，我最后問了這么一個問題：“春雨到底是什么顏色的？” 學(xué)生很快對我提出的問題進行了思考，馬上舉手發(fā)言了，有的說是綠色的，有的說是紅色的，有的說是無色的，有的說是黃色的，有的說是咖啡色的，還有的說是五顏六色的……我原本以為通過學(xué)過課文之后，學(xué)生會得出一個一致的結(jié)論：春雨是五顏六色的！可是沒想到這群小精靈們會出現(xiàn)這么多我意想不到的答案，這是在今天這樣一個動態(tài)的環(huán)境中，師生互動的情境中生成的，于是我馬上因勢利導(dǎo)：“小朋友們，既然有這么多的答案，而且好像每個答案都有自己的道理，那怎么辦呢？要不咱們來開一個辯論賽吧？比一比哪種理由最充分？”聽到“辯論賽”這三個字時，學(xué)生們一陣沸騰，因為這對于一年級的小朋友來說還是一個新鮮詞，平時只能在電視里看看大哥哥大姐姐們進行辯論。今天有這么一個好機會，他們當(dāng)然要好好表現(xiàn)了，于是在他們稍稍準(zhǔn)備以后，學(xué)生們馬上進行了激烈而有秩序的討論。

參考文獻

[1]王其華.課堂因生成而精彩[J].學(xué)科教學(xué)探索，2006（1）.

[2]廖君.生成，課堂因你而精彩[J].溫嶺教育，2005（6）.

作者簡介：曹旭紅，女，1985年生，浙江金華人，浙江省金華市婺城區(qū)義烏街676號東苑小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：張馳）