求同求異?活學活用

【摘要】江蘇省職業(yè)學校文化課教材《語文》第四冊第二單元《琵琶行·并序》一文的重點與難點是作者白居易描寫音樂的語段，本教學設計結(jié)合學生的認知水平，充分調(diào)動學生學習的積極性，以三篇同是描寫音樂的篇章為綱，進行比較，求同求異，活學活用，以講代練，以練促學，講練結(jié)合，加深學生對文本的知解。

【關(guān)鍵詞】音樂語段;描寫方法;比較

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、設計理念

高職二年級學生已初具鑒賞詩歌的藝術(shù)水平，但針對詩歌藝術(shù)手法的鑒別與運用上還有一定的模糊性。高職語文課堂實踐應向?qū)W生所得傾斜，向45分鐘要效率。學有所用、學以致用是高職語文課的落腳點，關(guān)鍵是方法的掌握。同樣是描寫音樂的語段，在藝術(shù)手法的運用上又各有千秋，求同求異，甄別借鑒，活學活用;以講代練，講練結(jié)合，以練促學，綻放語文課堂的思維火花。

二、教學目標

1.結(jié)合詩歌和小序，梳理并概括作品的主要情節(jié)。（知識與能力）

2.賞析作者是怎樣運用比喻、烘托等藝術(shù)手法描摹音樂的。（過程與方法）

3.領會“同是天涯淪落人”的感傷。（情感態(tài)度與價值觀）

三、單元特點

本單元由四首唐詩和四首宋詞組元，通過對這些作品真淳深摯的情感美、形神兼?zhèn)涞男蜗竺篮妄X頰生香的語言美的涵詠品味，感悟唐詩宋詞的藝術(shù)魅力。視聽交融，動靜結(jié)合的空靜之美;悲涼身世和失意蟄居綰結(jié)的感人至情;境界闊達，孤高淡泊，麗語警人，柔情感人的至美是本單元的特點。

四、教學重難點

反復誦讀作者描寫琵琶女彈奏技藝的段落，通過比較音樂描寫的手法，能夠靈活運用。

五、教學過程

（一）問題式導入

音樂是流動的藝術(shù)，通過音符高低起伏與旋律的變化，訴諸人們的聽覺器官，在彈者與聽者之間構(gòu)成一種看不見、摸不到的藝術(shù)空間。在以往已學的課文中，哪些篇目是描寫音樂的？學生回憶，教師點撥。通過多媒體直接打出三篇文章的選段：《明湖居聽書》《五月的鮮花》《琵琶行·并序》。

今天這次課我們一起來比較這三篇描寫音樂的文章，從中是否能看出什么？（選段略）

（二）文本比較（選段）

1.學會默讀（“大弦嘈嘈如急雨至唯見江心秋月白”）

2.再讀《明湖居聽書》選段（“聲音初不甚大”至“轟然雷動”）

學生通過閱讀，感受音樂賦予心靈的美，增添一份情感的激越與慰藉，在閱讀中領會音樂的律動與文字背后的藝術(shù)魅力。教師順勢點撥，在音樂背后隱藏著作者深刻的人生際遇與悲喜，在作者情感張力的浸染中，進一步活學活用，掌握音樂描寫的藝術(shù)表達。

3.勾勒出兩段文本中描寫音樂的句子，試從修辭角度分析？

學生在初讀文本的過程中簡單勾勒相關(guān)的修辭手法，從修辭角度辨別短文各自的修辭技巧，音樂是流動的，能將流動的音符用文字形式凝固在紙張上，通常采用的方法可能就是修辭。語文是什么？一言以蔽之：字、詞、句、篇、語、修、邏、文。

明確：比喻 "A“像”：像熨斗熨過、像吃了……、像一線鋼絲……、像放煙火

B.“如……、恍如……”（登泰山的景象）

C “如”：……如急雨;……如私語;……如裂帛;

4.找出視覺形象與聽覺形象相結(jié)合的語句？

除修辭手法的運用之外，還可以使用其他手段描摹音樂，也是音樂描寫的方法。流動的音符訴諸人的聽覺器官，將聽覺轉(zhuǎn)換為視覺、觸覺也是比較常見的方式，比如本單元的第一篇詩歌王維《山居秋暝》，在學生閱讀的過程中，充分調(diào)動學生感官，利用“最近發(fā)展區(qū)”原理，“溫故知新”。以“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”為切入點，啟發(fā)學生自主思考。

A“像一線鋼絲拋入天際”“像放那東洋煙火”“像一條飛 蛇……盤旋穿插” ……

B“音樂的舒緩，正與視覺廣闊相通”

C“鶯語花底”“泉流冰下”“銀瓶乍破”“鐵騎突出”

作者以一連串精彩的比喻，如急雨、私語、珠落玉盤、鶯語花底、泉流冰下、銀瓶乍破、鐵騎突出等等，將琵琶聲律的急切、幽咽、清脆、流暢、滯澀、激揚、雄放形容的淋漓盡致、就在聲聲婉轉(zhuǎn)的過程中，彈者與聽者打通感官界限，實現(xiàn)了情感共鳴，用敘事寫出了情事，最終感喟“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

5.“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”在藝術(shù)上的表達作用？

明確：側(cè)面烘托

詩句寫聽者沉浸于琵琶聲的余韻之中，像被磁石吸附一般，襯托出音樂的藝術(shù)感染力，連周遭的自然景象都靜止一樣，停止了一切的喧囂，江水忘記了流動，秋風忘記了瑟瑟地吹動楓葉秋花，月亮也忘記了升落，這一曲與大自然相融相和，回響在茫茫的水天之間。

追問：《明湖居聽書》選段中能否找出一例？

明確：白妞演唱后，觀眾評論。

“當年讀書，見古人形容歌聲的好處，有那‘余音繞梁，三日不絕’的話，我總不懂。空中設想，余音怎樣會得繞梁呢？又怎會三日不絕呢？及至聽了小玉先生說書，才知古人措辭之妙。每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’，這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字形容得透徹些！”

6.結(jié)合《五月的鮮花》《明湖居聽書》《琵琶行·并序》三個選段，簡單概括樂聲的變化脈絡，在文中畫出關(guān)鍵語句。

A.聲音初不甚大 " " " 越唱越高（拔了一個尖） " " "極高的地方回環(huán)轉(zhuǎn)折

又高一層（節(jié)節(jié)高起） " " "陡然一落 " " " "愈唱愈低 愈低愈細 " " " 忽又揚起 " " "人弦俱寂

B.C大調(diào)下行音節(jié) 1 76 55 | 06 54 32 1 | 1 ……

C.由抑到揚的過程 三兩生 先有情（和緩低沉） " " "大弦 小弦（委婉清脆）

冷澀 "凝絕 "聲暫歇 " " "銀瓶乍破 "鐵騎突出（高亢強烈）

從三篇選段音樂過程的描寫來看，作者將音樂的律動賦予了個人的情感體驗與認知，比如《五月的鮮花》的作者李皖，一位音樂評論家，從音樂內(nèi)部進行分析，將音樂與人融于一體，文本結(jié)構(gòu)本身就賦予一定藝術(shù)氣息，將作者帶入音樂殿堂的人與樂，恰恰就是文章的主旨。再看《明湖居聽書》，作者將登山的體驗切入到音樂中，忽高忽低、此起彼伏，甚至音樂到了高潮有如放煙火的感覺。再比較白居易《琵琶行·并序》，作者對音樂確有一定了解，但訴諸詩，將琵琶曲與身世凄苦融于一體，就需要文字藝術(shù)的表達與感染才能發(fā)揮到極致?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識”，“蘊含著許多能使人從悲哀中品出甘美的人生哲理，已超越時代、階級的局限，成為后世飽經(jīng)憂患的人邂逅時的共同心聲?！?/p>

7.舉例分析作者巧用疊字、雙聲疊韻詞，描繪樂聲。

明確：“嘈嘈”“切切”“嘈嘈切切”;“間關(guān)”“幽咽”富于音樂感。

8.小結(jié)。

同 異

①把視覺形象、聽覺形象聯(lián)合起來通比音樂。

②充分運用聯(lián)想、想象豐富音樂的體驗和感受。 ①白詩巧用疊字、雙聲疊韻詞，富于音樂感。

②劉鶚使用讀者想象出的體驗作比喻，如同攀登泰山。

③白詩也有使用比喻的修辭，但除了明喻之外，還施以暗喻的方法。

④李皖作為樂評人，從音樂本身進行分析（歌譜、歌詞）。

⑤未見其人先聞其聲，引起懸念。

綜合來看，將流動的音樂用文字凝固下來，一定要綜合使用幾種手段，才能有繪聲繪色的藝術(shù)效果，而比喻、通感、聯(lián)想、想象甚至是個人的生活體驗等幾個因素是必不可少的。倘若讓你去寫一篇關(guān)于音樂的語段，你會采用什么方法？正如有學者提出：作文就是生活，作文就是聯(lián)想和想象。如果沒有豐富的人生體驗或者閱歷，想要將流動的音符捕捉到內(nèi)心深處并非一日之功。

9.設疑：一位演奏技藝如此高超的琵琶女，到底何許人也？（為下一次課鋪墊）。

10.作業(yè)布置（語段訓練）。

結(jié)合本課所學知識，介紹一首你喜歡的歌曲，并作簡要描寫與評述。（200—300字）

六、教學反思

高職語文課的春天在哪里？正如：一千個讀者就有一千個哈姆萊特。只有適合自己的才是最好的，語文教學沒有放之四海而皆準的“靈丹妙藥”，他山之石未必可以攻玉。語文課堂應向?qū)W生所得傾斜，45分鐘，哪怕只學會了一個知識點，那也是收獲?！杜眯小げ⑿颉芬晃模n堂節(jié)奏把握不到位，很容易造成一堂文學課的流弊。高職語文課不同于任何形式的課堂，它要兼顧多層次、多角度教學，既要學生吃得飽，又要學有所用，不是簡單的聽完了事。學與沒學，聽與沒聽是本節(jié)課教學設計的出發(fā)點與歸宿，通過作業(yè)布置來看，教師的“教”與學生的“學”“用”相得益彰。

七、板書設計

文體 文本背景 切入點 藝術(shù)表現(xiàn)手法

《明湖居聽書》A 譴責小說 老殘游記 說書 ①比喻生動形象，視覺與聽覺相通。

②融入個人體驗及想象、聯(lián)想。

③側(cè)面烘托

《五月的鮮花》B 音樂評論 歌曲

回憶 歌曲

班主任：李連軍 ①對音樂本身進行分析：歌譜、歌詞。

②運用聯(lián)想、通感，聽覺與視覺相通。

《琵琶行》C 敘事詩 送客、貶謫

感同身受 琵琶女 ①用生動比喻的手法描摹聲音，充分調(diào)動視覺、聽覺形象。

②側(cè)面烘托

③疊字、雙聲疊韻詞描摹聲音

參考文獻

[1]江蘇省職業(yè)學校語文教材編寫組.語文·教師用書（第四冊）[M]南京：江蘇教育出版社，2013（2）.

[2]李寶麗.《琵琶行》教學設計[J].語文天地：高中版，2012（4）.

[3]姜愛華.《琵琶行》教學設計[J].中小學教學研究，2014（8）.

（編輯：龍賢東）