讓情感體驗(yàn)貫穿于閱讀活動之中

【摘要】小學(xué)語文課本中選編的課文大都蘊(yùn)含著豐富的思想情感，閃爍著濃郁的人文色彩。這些教材是對學(xué)生進(jìn)行思想熏染和陶冶情操的最佳資源。閱讀要注重情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓情感體驗(yàn)貫穿于閱讀活動之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);閱讀指導(dǎo);情感體驗(yàn);策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

文章不是無情物，字里行間皆含情。小學(xué)語文課本中選編的課文大都蘊(yùn)含著豐富的思想情感，閃爍著濃郁的人文色彩。這些教材是對學(xué)生進(jìn)行思想熏染和陶冶情操的最佳資源。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀要注重情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特感受。在此理念指導(dǎo)下，語文教師要努力挖掘教材中的情感因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓情感體驗(yàn)貫穿于閱讀活動之中。

一、通過多種形式的閱讀，體驗(yàn)文章情感之美

要發(fā)揮教材的情感熏染作用，重要的途徑之一就是閱讀（包括默讀、朗讀、誦讀等不同的形式）。閱讀是語文教學(xué)不可或缺的手段之一，這一讀書實(shí)踐活動始終引發(fā)著學(xué)生的情緒變化，豐富著學(xué)生的情感體驗(yàn)，并使之產(chǎn)生情感共鳴?！绑w驗(yàn)”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出一個(gè)核心詞語，它是針對閱讀教學(xué)提出的基本要求，同時(shí)，它也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師組織開展閱讀實(shí)踐活動，除了圍繞“工具性”這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)之外，還要彰顯語文學(xué)科“人文性”這一特點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的感受、感悟。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，實(shí)現(xiàn)思維碰撞與情感升華。

比如，六年級第3課《把我的心臟帶回祖國》是一篇飽含真摯情感的美文，音樂家肖邦那顆滾燙的至死不渝的愛國情懷流淌于字里行間，激蕩著讀者心弦。筆者教學(xué)此文，以讀為主要手段，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于字里行間，其中，第2自然段情感表達(dá)最為強(qiáng)烈，是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，在默讀感知、理清敘述層次的基礎(chǔ)上，筆者以讀為主要手段，指導(dǎo)學(xué)生潛心默讀、感情朗讀，要求學(xué)生邊讀邊想，在頭腦中浮現(xiàn)出“送行”“詠唱”“送禮”“叮囑”“回望”等一幅幅感人的場景，借此來感受肖邦對親友，對祖國那種難舍難分的眷戀之情?？傊?，面對感情豐富的文本，只有充分地讀，動情地讀，在讀中體驗(yàn)情感之美，打開情感閘門，才能使學(xué)生受到情感熏陶，產(chǎn)生情感共鳴。

二、結(jié)合文本進(jìn)行說話訓(xùn)練，促進(jìn)情感體驗(yàn)的生成

閱讀教學(xué)不僅僅是“看”與“讀”，它是融讀、聽、說、思、寫于一體的綜合性活動，是以文本為中介物而發(fā)生的感知、感悟、欣賞、借鑒的復(fù)雜活動。閱讀教學(xué)如果不注重情感體驗(yàn)，只進(jìn)行語言文字知識的枯燥解讀與生硬灌輸，那么閱讀的功能與效果就打了許多折扣，閱讀教學(xué)就失去了人文性色彩。倘若學(xué)生沒有受到思想的熏陶與情緒的感染，那么文本中所描寫的景物、所塑造的人物形象以及曲折的故事情節(jié)就不會鐫刻在學(xué)生心中，就不會對學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。所以，閱讀教學(xué)一定要結(jié)合文本特點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)，以“情”為線索來設(shè)計(jì)與組織教學(xué)，讓“情”始終充溢在學(xué)生心中，蕩滌著學(xué)生的心扉，給予學(xué)生成長的正能量。

比如，杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩，以輕快活潑的筆調(diào)寫出了自己及妻兒聽到收復(fù)失地消息之后極度興奮的情狀。其中詩歌第三、四兩行重點(diǎn)刻畫了一家三口的神情及動作。妻子一掃往日的躊躇滿面而變得笑逐顏開，杜甫則是老淚縱橫、欣喜若狂。課文根據(jù)這兩句內(nèi)容配上了栩栩如生的插圖，再現(xiàn)了他們沉浸在歡樂之中的情景。筆者在引領(lǐng)學(xué)生理解詩意，觀察圖畫之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)說話訓(xùn)練：“此時(shí)此刻，杜甫會對妻子說些什么呢？他們一家三口會發(fā)生一段怎樣的對話呢？”這一問題激活了學(xué)生的思維，他們爭相發(fā)言：“老伴，叛軍被打敗了，今天咱們終于可以回家啦！”“老伴，快拿酒來！今天我要開懷暢飲，一醉方休！”……學(xué)生仿佛如臨其境，興味盎然地說著，完全進(jìn)入了想象的天地，課堂氣氛一時(shí)活躍。實(shí)踐證明，通過這樣的訓(xùn)練，可以促進(jìn)情感體驗(yàn)的生成，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、瞄準(zhǔn)文本“空白”，進(jìn)入想象天地，升華情感體驗(yàn)

閱讀是跟文字打交道的實(shí)踐活動，這種活動具有較強(qiáng)的個(gè)性化，而文字最能喚起人的想象，使之產(chǎn)生情感體驗(yàn)。所以，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思維，憑借語言文字展開想象，以促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，并力求有較多的感悟與體驗(yàn)，達(dá)到思想的提升與情操的陶冶。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的想象有的是自覺發(fā)生的，有的則要依靠教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)，而后者往往可以較好地激活學(xué)生的想象力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的天地。課文中的“留白”往往為學(xué)生留下了一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會。教師務(wù)必珍惜這一資源，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

例如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》第2自然段時(shí)，筆者瞄準(zhǔn)文本空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“當(dāng)肖邦接過老師送給自己的特殊禮物，再次回首深情地回望祖國母親的面容時(shí)，心中百感交集，此時(shí)他會在心里默默地想些什么呢？”這一問題的提出，立刻激活了學(xué)生的思維，他們馬上結(jié)合課文的前后內(nèi)容與時(shí)代背景去思考，去感悟，去言說?！坝H愛的祖國母親，我暫時(shí)離去了，我堅(jiān)信沙皇一定會被打敗的，勝利一定屬于波蘭人民！”“祖國啊，我的離去是為了更好的工作，我要用自己的音符去喚起人們的斗志，跟侵略者進(jìn)行英勇的抗?fàn)?！”“祖國母親，相信您的兒子吧！為了您，我會不惜犧牲自己的一切！”……學(xué)生進(jìn)入了一吐為快的境地，他們的想象與表達(dá)合情合理，富有真情，感動著每一位學(xué)生，也感動著筆者。通過這樣的想象與交流，學(xué)生充分體驗(yàn)到了肖邦那忠貞不渝的愛國情懷，感受到了他那撼人心魄的愛國行動，豐富了文本內(nèi)涵，升華了情感體驗(yàn)。上述例子告訴我們，閱讀課堂上，教師要善于瞄準(zhǔn)文本“空白”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的平臺，借助這個(gè)平臺，訓(xùn)練學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維與表達(dá)能力。

“人非草木，孰能無情？”閱讀過程中，學(xué)生受到文本內(nèi)容的影響總會在內(nèi)心深處掀起情感的波瀾，受到情感的熏陶。為了讓文本中的“情”深深地銘刻在學(xué)生心中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注重挖掘文本中的情感因素，以情怡情，豐富學(xué)生的情感世界，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，彰顯語文學(xué)科的“人文性”色彩。

（編輯：龍賢東）