小學(xué)生低年級語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化研究

【摘要】閱讀是學(xué)生獲得語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)手段;也是語文教學(xué)開展的主要對象和語文學(xué)習(xí)形式。激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀方法和能力需要教師優(yōu)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活學(xué)活用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的語文知識的獲得和能力的形成主要是在聽說讀寫等活動的開展獲得的，這幾項能力中，讀的能力可以說是核心。能讀會讀，有效吸納，才能讓傾聽有效，表述有理，寫作有序。因此，如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中找到最能促成學(xué)生的閱讀興趣，有自主閱讀的方法，那么，就能提高閱讀教學(xué)的效果。

一、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀是學(xué)生在文字的感受中學(xué)會搜集處理信息，發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。以往的閱讀教學(xué)，老師讓學(xué)生課前記記生字詞，將課文讀兩三遍，也會讓學(xué)生回答和解決一些預(yù)習(xí)問題。但是在課堂教學(xué)中，我們多是檢測一下學(xué)生課前預(yù)習(xí)的字詞情況，很少讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x質(zhì)疑和思考。當(dāng)然，鑒于小學(xué)生低年級語文知識不夠豐富，能力不足，也提不出有質(zhì)量的問題;我們課堂很難圍繞學(xué)生的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)教學(xué)也是事實。然而，我們一些老師在教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就是按照自己的對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點的設(shè)定教學(xué)，這樣調(diào)動不起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，也很難讓學(xué)生有效的參與到課堂閱讀活動中來。而有些老師，拔苗助長，喜歡對閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和深挖，結(jié)果在學(xué)生思維沒有跟上的情況下強行讓學(xué)生去解決學(xué)習(xí)問題，結(jié)果讓學(xué)生懼怕語文閱讀課，也不想學(xué)語文。再有，我們也注意改變著滿堂灌的教學(xué)陳式，努力開展著問題探討的教學(xué)方式，但是提問的時機，方式不當(dāng)，或者提出問題質(zhì)量不高，結(jié)果不僅沒有讓學(xué)生有效地進(jìn)行思考，還讓學(xué)生養(yǎng)成新的語文課堂的依賴心理。

可以說，我們的小學(xué)語文閱讀課堂雖然改變著以往的教師為主體的講授式的教學(xué)模式，但是閱讀教學(xué)活動的有效性方面還存在著不足，需要教師研究學(xué)情，吃透閱讀內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，讓學(xué)生愛上閱讀，在有滋有味的閱讀中獲得學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略探究

閱讀有效需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活，運用自己已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有興趣有動力的參與到閱讀活動中來。改變程式化的閱讀教學(xué)模式，積極運行切實提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

（一）前后聯(lián)系，比較閱讀中學(xué)會閱讀

有比較才能有發(fā)現(xiàn)?？梢哉f此較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較閱讀能讓學(xué)生溫故知新，在新舊對比中獲得知識的運用和能力的提升。我們的語文閱讀材料不是孤立的，就教材中課文而言，我們的教材是以人文性為主線編排教材的，我們可以找出人文性的共同點讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。如蘇教版小學(xué)語文第三冊的第四單元《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等幾篇課文都是蘊含哲理的童話寓言故事，都是從不同角度教會我們學(xué)生人生的道理。我們在教學(xué)中，可以進(jìn)行對比閱讀。如在《狼和小羊》的學(xué)習(xí)中，我們可以先幫助學(xué)生回憶，《小鷹學(xué)飛》《青蛙看海》中是怎么描寫動物的，動物之間的對話是怎樣的，然后，我們來找找《狼和小羊》這篇課文中，狼的表情和語言描寫的句子，回憶之前兩篇課文中學(xué)習(xí)中的師生對此語句分析的方法，思考狼和小羊各自的特點，之后，讓學(xué)生們談?wù)勛约旱睦斫?，并通過個性化的朗讀來體現(xiàn)狼盛氣凌人、橫加指責(zé)的語氣中透露的蠻不講理，小羊的小心翼翼地?fù)?jù)理申辯的語氣中的溫和善良。這樣，在比較中學(xué)生就能學(xué)會將以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行運用。

我們的語文比較閱讀，可以就同一主題的文章進(jìn)行，可以相同體裁的文章中開展，還可以是同一作家不同的作品進(jìn)行語言特點的學(xué)習(xí);在比較中抓住可比的點，提高閱讀比較和分析能力，在比較運用中提升閱讀質(zhì)量。

（二）提問追問，促成閱讀分析能力提升

我們強調(diào)閱讀要個性化，要發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體性。因此，我們在教學(xué)中要以問題為主線，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計和提出一些學(xué)生能夠通過自己的努力或是合作能解決的問題，并在問題的解決中獲得閱讀學(xué)習(xí)的方法，提升自己的閱讀能力與語文素養(yǎng)。如在《東方明珠》的學(xué)習(xí)中，我們可以先幫助學(xué)生解決生字詞，讓他們自己在小組合作中讀幾遍課文，自己對課文的內(nèi)容有理解和思考發(fā)現(xiàn)。然后在具體的研究中，如第一段的學(xué)習(xí)中，我們可以提問：這一自然段共有幾句話？第一句告訴我們什么？我們可以照樣子說幾個格式相同的句子嗎？這樣的問題比較簡單，能夠提高學(xué)生參與課堂的興趣。然后，我們可以讓學(xué)生自己說說在第二句閱讀中的發(fā)現(xiàn)，如“她”指的是誰？（上海廣播電視塔）上海廣播電視塔叫什么名字？好聽嗎？在學(xué)生找出之后，我們可以讓學(xué)生帶著感情去把“美麗”重讀出來，也可對學(xué)生的朗讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如此，我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與學(xué)習(xí)，通過問題追問提高他們閱讀分析意識，獲得閱讀收獲和能力的提升。當(dāng)然，提問不能過易，缺乏思考性;也不能過難，讓學(xué)生生出畏懼心理，失去閱讀信心。這需要我們能有效引導(dǎo)，降低和分析問題，并根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯枴?/p>

另外，我們在閱讀教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，引領(lǐng)他們進(jìn)行質(zhì)疑性的閱讀，使學(xué)生的思維能夠散發(fā)，在閱讀中進(jìn)行個性思考，實行再“創(chuàng)造”。如《狐假虎威》一課，孩子們普遍不喜歡“狐貍”，因為它說謊話騙人，不誠實。其實，我們可以讓學(xué)生思考，如果狐貍誠實的結(jié)果會是怎樣的？

總之，在小學(xué)低年級的課文教學(xué)中，我們要注意低起點的開展，讓學(xué)生能夠前后聯(lián)系，在溫故知新中學(xué)會閱讀分析，通過問題設(shè)計和追問的開展，讓學(xué)生在思考和問題的解決中找到閱讀分析的方法，這會為學(xué)生閱讀自主學(xué)習(xí)能力提升奠定扎實而有效的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2015（9）.

[2]董明慧.探析小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略[J].中國校外教育，2016（21）.

（編輯：龍賢東）