例談高中語文閱讀教學(xué)中背景資料的介入

【摘要】背景資料在高中語文閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，針對(duì)教師在使用中出現(xiàn)的不重視使用、不恰當(dāng)使用的問題，選取高中語文閱讀教學(xué)案例中的優(yōu)秀片段進(jìn)行分析，力求給一線教師提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中語文;背景資料;介入

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《孟子?萬章下》中記載“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。字面含義是說吟誦他所作的詩，閱讀他所著的書，不了解這個(gè)人怎么可以呢？因此要研究他（作者）所處的時(shí)代。意在告訴我們文本解讀的必要條件是要了解作者的經(jīng)歷即生命體驗(yàn)和作品創(chuàng)作的背景即時(shí)代背景。

閱讀最重要的就是要透過文本的字面進(jìn)行深入思考，被選入教材中的文本都是經(jīng)典之作，具有豐富的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵，但由于與學(xué)生所處的時(shí)代相距太遠(yuǎn)，學(xué)生很難透過字面探究出作者所要表達(dá)的深刻思想和豐富情感，不僅很難有深刻感悟，甚至還會(huì)產(chǎn)生曲解，這就需要背景資料適時(shí)、適度的介入到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，很多教師由于自身的文化素養(yǎng)不夠而忽視背景資料的介入，或隨意單純地將背景資料以文字的形式通過多媒體的方式不加處理的呈現(xiàn)給學(xué)生，這勢(shì)必影響課堂教學(xué)的有效性?；诖耍P者根據(jù)大的課堂觀察的經(jīng)驗(yàn)，選取高中語文閱讀教學(xué)案例中的優(yōu)秀片段進(jìn)行分析，力求給一線教師提供參考和借鑒。

一、關(guān)注學(xué)情，因生制宜

“關(guān)注學(xué)情”主要是指教師在課前充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，真正了解學(xué)生的實(shí)際需要和認(rèn)知水平?！对賱e康橋》是一篇非常優(yōu)美的現(xiàn)代新詩，1928年7月的一個(gè)傍晚，作者徐志摩一個(gè)人悄悄再次重游英國，來到久別的母校追憶往事，懷念逝去的歲月。乘船歸國途中，寫了這首詩，傾訴對(duì)母校的眷戀之情。以下是長春孫立權(quán)老師執(zhí)教《再別康橋》時(shí)的教學(xué)片斷：在課前，教師布置學(xué)生完成校本教材中《我所知道的康橋》這篇文章的批注式閱讀，因此，在深入挖掘文本時(shí)，教師提問：“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，作者那么喜歡劍橋，為什么不折一根柳條抑或是捧一抔土帶走呢，云彩和劍橋有什么關(guān)系？教師充分了解學(xué)生課前完成批注式閱讀的學(xué)習(xí)情況，介入《我所知道的康橋》這篇散文為背景資料，明確作者在劍橋黃昏時(shí)分，騎著自行車追逐天邊云彩的生活片段，是作者生活在劍橋生活的一部分，“不帶走一片云彩”體現(xiàn)對(duì)劍橋生活的眷戀之情。

二、緊扣教學(xué)，因時(shí)制宜

唐代白居易提出“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”?！盀闀r(shí)而著”的“時(shí)”，即時(shí)代之意也，要把握時(shí)代，掌握時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)中背景資料的介入也要因時(shí)制宜，因?yàn)榻槿氲臅r(shí)間不同，效果也不一樣。導(dǎo)入時(shí)介入背景資料以激情，賞析時(shí)介入背景資料釋疑，總結(jié)時(shí)介入背景資料以延伸?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肥且黄獛в凶詡餍再|(zhì)的詩，是作者艾青獻(xiàn)給他的“母親”——一個(gè)普通中國農(nóng)婦的贊歌。以下是長春孫立權(quán)老師執(zhí)教《大堰河——我的保姆》的教學(xué)片斷：在問題探究的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提問：“我是地主的兒子”這句詩，作者為什么被送到了窮人家里？學(xué)生們都積極思考回答問題，得出了不同的答案，有的學(xué)生說是因?yàn)榘嗟纳改趟粔?有的學(xué)生說因?yàn)榘嗟哪赣H為了照顧妹妹;有的學(xué)生說是因?yàn)橄胍v養(yǎng)，教師在這個(gè)時(shí)候插入背景資料艾青出生時(shí)是難產(chǎn)兒，有人說他會(huì)克死父母，所以無奈之下家人將他送到別人家撫養(yǎng)，但由于是男孩很重要，所以在五歲的時(shí)候被接回到自己家里。這時(shí)候，教師介入背景資料解決了學(xué)生的疑惑，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教授《再別康橋》第一課時(shí)的小結(jié)中，教師以問題收束，尋夢(mèng)？撐一支長篙。作者的乘船技術(shù)怎么樣？課下讀讀《我所知道的康橋》你會(huì)找到答案。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于教材和課堂，而應(yīng)該將課內(nèi)的閱讀遷移到課外，孫老師在課堂尾聲處介入背景資料，不僅對(duì)文章內(nèi)容起到升華作用，還可以起到拓展延伸的作用，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、講求方法，靈活多樣

背景資料介入的方式有很多種，有圖文并茂的簡介式、設(shè)置懸念的提問式、情節(jié)穿插的故事式等方法。優(yōu)秀的古文是中國文化的瑰寶，民族文化傳承的載體，但是，對(duì)于高中生來說，古文的學(xué)習(xí)成了心中難以言說的苦楚。對(duì)于古文的處理，大部分教師通過串講的方式進(jìn)行教學(xué)，即“字字落實(shí)、句句直譯”，不注重背景知識(shí)的介入，學(xué)生只能通過死記硬背的方式識(shí)記古文的詞語和句式，不明所以又不解其深意。孫老師在執(zhí)教《燭之武退秦師》中“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”時(shí)，在黑板上畫了一條黃河，畫出了秦國、晉國、鄭國的位置，直觀的可以看出秦國在黃河以西，晉國在黃河以東，秦國與鄭國之間隔著晉國，所以學(xué)生很容易理解秦國是越過晉國把遠(yuǎn)方作為邊邑。在執(zhí)教“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困”中的共字，教師在黑板上寫出了金文“共”字的字形，下面是一對(duì)雙手捧著一個(gè)東西給別人，所以有“提供、供給”之意，所以，“共”字是通假字，通“供”;因?yàn)槭请p手，所以“共”字的另外一個(gè)含義是“共同、一起”之意。孫老師近一步提出什么是通假字？明確通假字最初產(chǎn)生于古人寫的錯(cuò)別字，通即通用，假即假借。這就是通過圖文并茂的方式進(jìn)行背景資料的介入，直觀而又形象，方便學(xué)生理解難懂的文言知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

背景資料的適當(dāng)介入，有利于教師提高課堂教學(xué)效率，改善教學(xué)環(huán)境;背景資料的外延很廣，對(duì)于教師的自身素質(zhì)也有很高的要求，有利于教師積極主動(dòng)的提升文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]唐小姝. 初中語文閱讀教學(xué)中背景資料的引入[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

[2]張濤. 高中語文詩歌教學(xué)中背景資料的整合與利用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

（編輯：陳岑）