巧擷語(yǔ)文文本中的作文“花絮”

【摘要】 語(yǔ)文文本教學(xué)中生成的創(chuàng)作資源，可利用于作文教學(xué)。在語(yǔ)文文本教學(xué)中利用語(yǔ)文課堂教學(xué)的不確定性，將文本教學(xué)拓展到生活實(shí)踐中，開發(fā)教學(xué)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象進(jìn)行課堂作文訓(xùn)練，一旦學(xué)生作文出現(xiàn)閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)中肯地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

【關(guān)鍵詞】文本教學(xué);巧妙作文;言意兼得;言語(yǔ)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求把課堂的主體權(quán)力還給學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師要站在高處幫助學(xué)生擺脫束縛，學(xué)生才能展開想象的翅膀，才能在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知。在課堂上學(xué)生可以張揚(yáng)個(gè)性，展示自我風(fēng)采。這樣的語(yǔ)文課堂是不能夠完全預(yù)設(shè)的，它有相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。這就為課文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生隨堂作文提供了必要的條件。這是一種可被利用，但一直以來(lái)利用率卻不高的教學(xué)資源。在作文教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，往往是社會(huì)實(shí)踐和家庭生活，當(dāng)然也指導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活，卻忽略了文本教學(xué)中的創(chuàng)作資源，本文就語(yǔ)文文本教學(xué)中的言意兼得、言語(yǔ)實(shí)踐的作文訓(xùn)練作了以下反思：

一、“源頭活水”，“生活”作文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！蔽覈?guó)著名教育家葉圣陶 先生也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！瓕懳恼虏皇巧钌系囊环N點(diǎn)綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”可見現(xiàn)實(shí)生活就如同浩瀚的沙漠，思想的金子就埋藏在其中，要想使學(xué)生作文思想的光芒再現(xiàn)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中必須注重“把生活與作文結(jié)合起來(lái)”“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向自然、社會(huì)，后者包括學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生積極積累素材，使學(xué)生形成作文就是生活的一部分的觀念，從而有意識(shí)地觀察生活，積極素材，進(jìn)行創(chuàng)作。

南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游冬夜讀書有感《冬夜讀書示子聿》用自己的切身體會(huì)告誡小兒子。初中生由于大部分時(shí)間都在校園內(nèi)度過，較缺乏日常生活與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從書本上得來(lái)的知識(shí)，在他們眼里，好像懸在空中的樓閣，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文文本課堂教學(xué)中應(yīng)注意把文本知識(shí)和學(xué)生所熟悉的社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，將社會(huì)語(yǔ)文和課堂語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)。

如教：《在烈日和暴雨下》一課分析環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物命運(yùn)悲慘的作用是教學(xué)重點(diǎn)。在總結(jié)出課文寫景方法后，我抓住生活契機(jī)，幾日前恰逢臺(tái)風(fēng)過境，學(xué)校緊急放假，學(xué)生回家時(shí)風(fēng)雨交加。他們對(duì)風(fēng)雨已有了切身體會(huì)，教師可讓學(xué)生抓住特征，從不同角度，分層次進(jìn)行描寫臺(tái)風(fēng)來(lái)了時(shí)的景物。

我們可能有這樣的經(jīng)驗(yàn)，教師一旦將知識(shí)由教學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際生活中相關(guān)的人、事、物時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生高度的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于利用這一教學(xué)資源，要善于把培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和他們的這種關(guān)注心理傾向結(jié)合起來(lái)。

二、自由“飛翔”，即興作文

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力對(duì)于學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)都非常重要。教學(xué)中有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到環(huán)境的感染，激發(fā)想象，產(chǎn)生寫作的欲望。

筆者曾遇到過這樣一次教學(xué)事故：八年級(jí)（4）班賞析《老山界》一文的“半夜里”一段，恰好分析到四個(gè)“像”的比喻句，作者借助想象以動(dòng)寫靜，再現(xiàn)了高山深夜寂靜的場(chǎng)景。我注意到坐在門口的一個(gè)男生正出神。這時(shí)門開著，一縷陽(yáng)光灑在他的課桌上，那上面擺放了一把精致的藍(lán)色小紙傘和一個(gè)天藍(lán)色的電子表。為了拉回他的注意力，我點(diǎn)他回答問題，他卻站立著一言不發(fā)。我罰他把自己的擺設(shè)說出來(lái)。他仍是安靜地站著。為打破僵局，我把他的設(shè)計(jì)挪到書上，展現(xiàn)在大家面前，讓他們觀察。并給出：陽(yáng)光、沙灘、傘和電子表四個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，不限文體，即興作文。從他們的發(fā)言可看出，作文思維開闊，想象奇特。我要求每個(gè)人把自己所能想到的寫成一篇周記，結(jié)果六十多篇內(nèi)容竟沒有雷同的。語(yǔ)文課本教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。劉勰說：“思接千載，視通萬(wàn)里”。作文有了想象，就像鳥兒有了翅膀，可以沖上高空，俯瞰大地。記錄所見所想，有限的課堂也會(huì)因?yàn)橄胂蟮拈_發(fā)出無(wú)限大的容量。課堂與作文也都同時(shí)生動(dòng)起來(lái)了。

三、“天生我材”，快樂作文

寫作文需要打開思路，靈感才會(huì)光顧。心理學(xué)研究表明，人們?cè)诹己玫那榫w狀態(tài)下，思路開闊思維敏捷，解決問題迅速;而在心情低沉和郁悶時(shí)，則思路阻塞、動(dòng)作遲鈍，無(wú)創(chuàng)造性可言。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使其樂意寫作文，并且在寫作時(shí)心情是快樂的呢？

教習(xí)《偉人細(xì)胞》一文后，在課堂練筆環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生仿照課文完成一篇有生活氣息的小短文，當(dāng)堂批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)其中一篇題為《吃醋》的，描述了三個(gè)女生為誰(shuí)該擁有彼此多一點(diǎn)的友誼而爭(zhēng)風(fēng)吃醋，最終找到了友誼的平衡點(diǎn)的故事。文筆風(fēng)趣，尤其是有關(guān)“我”為該和哪個(gè)走得更近而煩惱不已的心理描寫，傳神而又讓人忍俊不禁。由于課堂時(shí)間不允許，我沒有宣讀，只說了一句，“這篇作文新穎中透露著靈性，我很喜歡。”當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了作者——那個(gè)平時(shí)上課少言寡語(yǔ)頭埋得低低的小女生。沒想到一年后，竟收到她的來(lái)信，說：“老師我雖不是千里馬，可是你是我的伯樂。我知道你也許不會(huì)記得我了。可是我永遠(yuǎn)會(huì)記得你，我會(huì)記得那位第一個(gè)稱贊我作文的老師?！笨蓱z的孩子，從小學(xué)到初一，七年里，筆者竟是第一個(gè)稱贊她作文的人。我現(xiàn)在明白了，只要充分挖掘語(yǔ)文文本中的作文“花絮”，適時(shí)表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們逐漸明白“天生我材必有用”，力求快樂作文，那么每個(gè)學(xué)生都可能成為“千里馬”。正如：“歌者最動(dòng)聽的曲子，是用靈魂來(lái)唱的;舞者最動(dòng)人的那支舞，是用激情在舞的;文者最感人的作品，是用情去寫的?！边@個(gè)學(xué)生因?yàn)橐痪浔頁(yè)P(yáng)的話不但樂意去寫作文，還總結(jié)出如何寫出好的作文的方法，真是難能可貴。

學(xué)生的作文肯定有閃光點(diǎn)，教師要重視起來(lái)，及時(shí)給予善意的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的贊美，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，快樂的情緒體驗(yàn)會(huì)刺激學(xué)生自覺從事同類活動(dòng)。所以作為引導(dǎo)者的教師，請(qǐng)別吝嗇你的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，但不可泛泛而談，鼓勵(lì)要中肯而不是偏頗，具體而又有針對(duì)性。

（編輯：龍賢東）