課外補(bǔ)習(xí)——“良莠不齊”到“良田百畝”

【摘要】80%的農(nóng)村家庭中的學(xué)生是留守兒童，學(xué)生的成績(jī)與基礎(chǔ)又參差不齊，優(yōu)劣懸殊甚大，課后補(bǔ)習(xí)很有必要。課外補(bǔ)習(xí)中也存在一定的問題，因此，也值得我們探討。文章僅僅以小學(xué)語文低年級(jí)段的語文課外補(bǔ)習(xí)為例，從作業(yè)的輔導(dǎo)、閱讀興趣的激發(fā)、寫作的訓(xùn)練等幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)Z文補(bǔ)習(xí)的得力措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外補(bǔ)習(xí);作業(yè)輔導(dǎo);閱讀;寫作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

城鄉(xiāng)教學(xué)的差距越來越大，主要由于農(nóng)村孩子的父母長(zhǎng)期外出打工，隔代教育所致，且不說成績(jī)不盡人意，就連課外作業(yè)也沒法高效完成。鑒于此，提出課外補(bǔ)習(xí)，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有效開展課后的“第二課堂”，成為我們語文教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

下面，以小學(xué)低年級(jí)段的語文教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n外補(bǔ)習(xí)的有效策略。

一、注重作業(yè)輔導(dǎo)——補(bǔ)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（一）作業(yè)輔導(dǎo)的必要性

留守兒童的主要遺憾，除了長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父愛和母愛，爺爺奶奶文化程度所限，沒法給孩子輔導(dǎo)功課，哪怕作業(yè)也沒法給以輔導(dǎo)，如小學(xué)二年級(jí)的“蜓”的組詞，讓老人們給組兩個(gè)、三個(gè)詞，他們能說出“蜻蜓”就不錯(cuò)了，再組2—3個(gè)無疑沒法實(shí)現(xiàn)，只好搪塞孩子“明天問老師去”的現(xiàn)象比比皆是。因此，注重作業(yè)輔導(dǎo)是第一要?jiǎng)?wù)。

（二）作業(yè)輔導(dǎo)的主要策略

（1）互查。改變作業(yè)形式，激發(fā)興趣為主是作業(yè)輔導(dǎo)的主要原則。作業(yè)輔導(dǎo)，首先應(yīng)走出講作業(yè)、對(duì)答案的模式，應(yīng)通過互查的形式，以相互監(jiān)督、彼此促進(jìn)。對(duì)于字詞的掌握，可以兩人互相默寫，人人感受當(dāng)小老師的快樂。

（2）競(jìng)賽活動(dòng)。字詞為主的課外作業(yè)，如寫字、組詞，學(xué)生們習(xí)慣于課堂上老師給組的2—3個(gè)詞，寫在課本相應(yīng)的生字的上方或者下方，布置再次寫字、組詞時(shí)，避重就輕而抄寫，導(dǎo)致作業(yè)的低效。利用補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，結(jié)合這樣的作業(yè)，可以組織學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)，如比一比，看誰組的詞多的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，他們會(huì)積極思考，學(xué)生的詞匯量在競(jìng)賽性的組詞中得到提高。

二、增加閱讀環(huán)節(jié)——提高學(xué)習(xí)能力的突破口

（一）增大閱讀量的意義

低年級(jí)段的小學(xué)語文教學(xué)，以字詞為主，以讀寫為基本要求，提高讀寫能力是宗旨。而我們的語文教學(xué)，的確做到了字詞為主，課堂上教生字、對(duì)生字組詞、造句子、讀背課文等傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低。學(xué)生走進(jìn)課外輔導(dǎo)班，如果仍然以這種方式給孩子輔導(dǎo)和補(bǔ)習(xí)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起不到補(bǔ)習(xí)的作用。筆者認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣是提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的突破口，課外補(bǔ)習(xí)更應(yīng)該立足“興趣”這個(gè)基石，“興趣是最好的老師”，離開興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，談成績(jī)的提高、質(zhì)量的提升將毫無意義。

閱讀教學(xué)在低年級(jí)段被冷落，而閱讀除了可以養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)之外，關(guān)鍵是通過閱讀，可以讓學(xué)生從中找到樂趣，且受益無窮，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化閱讀交流

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀不是走馬觀花看一遍，而應(yīng)該從中讀出“味”、品出“情”、悟出“理”。讓學(xué)生知味、懂情、悟理，交流是不可或缺的方式。

如古詩(shī)詞背誦是小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，除了課本上的幾首小詩(shī)以外，大綱還規(guī)定了一些必讀的篇目，對(duì)這些篇目的古詩(shī)詞的閱讀，應(yīng)改變“會(huì)背”就完成任務(wù)的片面做法，應(yīng)引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詩(shī)里，讀、思、悟結(jié)合，討論、交流為主要手段。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，先讓孩子們誦讀，再讓他們說一說詩(shī)中的故事情節(jié)，再讓學(xué)生討論這首詩(shī)歌的主題：開篇切題，寫出異鄉(xiāng)異土的孤獨(dú)和凄慘，從而抒發(fā)思想感情：思鄉(xiāng)懷友。

這樣的閱讀，才利于學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀技能，并讓學(xué)生在閱讀中找到自信，找到閱讀的興趣。

三、注重寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練——提高語文綜合素養(yǎng)

（一）注重寫作的實(shí)踐意義

眾所周知，小學(xué)生的閱讀不盡人意，寫作更是一塌糊涂，尤其是二年級(jí)學(xué)生的寫話訓(xùn)練，成為語文教學(xué)的瓶頸，成為小學(xué)生逐漸“落伍”的根源。利用課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間，增加寫作環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，增大寫作量是綜合發(fā)展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

（二）開展寫作活動(dòng)的方法

在課外補(bǔ)習(xí)的寫作方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，以促使學(xué)生主動(dòng)參與。

（1）以說促寫。說是寫的前提，在補(bǔ)習(xí)中，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、生活，說一說對(duì)自己有啟發(fā)、有意義、難忘等的人或事，如“補(bǔ)習(xí)的路上”“我想媽媽”“爸爸，聽我說”“我喜歡語文”“我的好朋友”“我的缺點(diǎn)”“我喜歡看電視”等等為說話的素材，讓他們通過說的訓(xùn)練，提高用流暢、清晰的語言表達(dá)完整意思的方法，也使同學(xué)們相互更加彼此了解。

（2）續(xù)寫故事。小學(xué)語文低年級(jí)段的作文教學(xué)，主要目的不是真正意義上的寫作，而是通過講故事，看圖說話等形式，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，為寫作打基礎(chǔ)。教師可以提供給學(xué)生圖片，讓學(xué)生觀察圖片，看圖中有哪些人、哪些物，猜測(cè)可能發(fā)生的事，人可能說的話等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的完整表達(dá)意思的習(xí)慣和能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察力、思維力和創(chuàng)新力。

講故事、續(xù)寫故事也是不錯(cuò)的方法，如讓學(xué)生給《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《龜兔賽跑》《會(huì)走路的樹》等續(xù)寫這些故事，可以發(fā)展學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力;給《木蘭從軍》擴(kuò)寫，針對(duì)木蘭勸說家人的一段如何想象，木蘭是怎樣勸說的等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的抓住細(xì)節(jié)閱讀，發(fā)展學(xué)生思維、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

課外補(bǔ)習(xí)、課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂的鞏固、補(bǔ)充和拓展，不是簡(jiǎn)單地延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，加大學(xué)習(xí)的力度和難度，以激發(fā)興趣、共同提高為主要目的，以聽說讀寫全面訓(xùn)練、提高語文學(xué)習(xí)興趣和能力為宗旨。有效開展課外補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)助力語文教學(xué)走向高效，助力學(xué)生語文水平整體提高，實(shí)現(xiàn)“良莠不齊”到“百畝良田”的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2]于文哲.如何培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣[J].黑河教育，2015（7）.

（編輯：龍賢東）