【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法,通過閱讀教學(xué),可以讓學(xué)生加深對于課本內(nèi)容的理解,激發(fā)學(xué)生對于課文文本體驗的興趣,引發(fā)學(xué)生思想與情感上的共鳴,進(jìn)而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。故而,加強(qiáng)小學(xué)語文的閱讀教學(xué),對于小學(xué)語文課堂的高效發(fā)展有著十分重要的意義。如何推陳出新,搞好創(chuàng)意閱讀,則成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新趨勢。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意閱讀;精彩課堂
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
閱讀一種有效的教學(xué)方式,在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)不僅可以讓學(xué)生們快速了解課文的內(nèi)容,還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感,增強(qiáng)學(xué)生對于文本的理解,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的積極性。筆者從創(chuàng)意閱讀出發(fā),多角度探究小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)方法,努力契合學(xué)生的成長發(fā)展所需,打造精彩小學(xué)語文課堂。
一、依托載體,精彩導(dǎo)入,讓學(xué)生讀出興趣
一節(jié)課的導(dǎo)入對于課程的有效進(jìn)行作用十分巨大,好的導(dǎo)入可以瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。因此,我們在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中,可以借助于精彩的導(dǎo)入設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,從而生成精彩的語文課堂。
在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這一課時,我給學(xué)生設(shè)計了如下導(dǎo)入:我首先用多媒體播放了蘇軾的《明月幾時有》,伴著音樂與畫面,學(xué)生們?nèi)绨V如醉。之后,我拋給學(xué)生一個問題,這首詞的作者是誰?有的學(xué)生知道,有的學(xué)生不知道,之后,我給出了正確答案:這是蘇軾的一首著名的詞,那么今天我們一同走進(jìn)《但愿人長久》一文中,細(xì)細(xì)感悟一下蘇軾在中秋月圓之際對弟弟深切的思念之情。學(xué)生們熱切的眼神讓我看到了他們對于文本內(nèi)容的閱讀期待,在朗朗的讀書中,我也聽到了學(xué)生們對于課文情感的共鳴。
在學(xué)習(xí)《秋天》一文時,我同樣利用導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生們積極的閱讀,讓學(xué)生們徜徉在秋天的詩情畫意中,感受到一個別樣、靜美的秋!學(xué)生們在閱讀的過程中流露出的美好的情感,讓我看到了他們純凈的內(nèi)心以及對語文知識的渴盼,課堂效果十分的活躍。
二、區(qū)分角色,分組搭配,讓學(xué)生讀出熱情
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,傳統(tǒng)的閱讀方式不外乎大聲地朗讀或者默讀,久而久之,讓學(xué)生感覺到毫無新意,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,這就要求我們在實際的教學(xué)過程中,推陳出新,創(chuàng)造性的進(jìn)行閱讀活動,充分調(diào)動學(xué)生們閱讀的積極性。
在課堂教學(xué)過程中,為了充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,我采取了讓學(xué)生分角色閱讀或者小組搭配閱讀的方式。在學(xué)習(xí)《誠實與信任》一文中,為了讓學(xué)生們更好的理解課文中對話部分背后的內(nèi)涵,樹立學(xué)生正確的人生價值觀,我采取了讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀的方法,學(xué)生們個個都躍躍欲試,想通過自己朗讀表達(dá)出自己對于課文的理解,學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情十分的高漲。
在學(xué)習(xí)《秋天》一文時,我采取了讓學(xué)生小組搭配閱讀的方式,將全班同學(xué)共分成四個小組,將全文劃分成四個小部分,讓每個小組的同學(xué)大聲并帶有感情地朗讀,然后互相交換各自的部分再次進(jìn)行朗讀,如此,學(xué)生們爭強(qiáng)好勝的心理讓他們將全部的熱情投入到閱讀的比賽中。反復(fù)的閱讀又能增強(qiáng)他們對課文的熟悉程度,進(jìn)而更好的理解課文所表達(dá)的秋之純凈、精美。
三、品味精彩,推波助瀾,讓學(xué)生讀出神韻
語文課本中所選擇的每一篇課文都是經(jīng)典中的經(jīng)典,篇篇中不乏優(yōu)美的文字、精彩的詞句,我們讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候,不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到語文知識,打好基本功,更要讓學(xué)生品味到語文課的美來,讓學(xué)生因為品味到其中的美而樂在其中。這就要求我們語文教育工作者在課堂教學(xué)過程中,注重把握文本的經(jīng)典,并且懂得在學(xué)生們情感激昂處善于推波助瀾,讓學(xué)生讀出語文文本內(nèi)容的精彩與神韻來。
我們在學(xué)習(xí)《在大海中永生》一文時,這篇課文富含著對鄧小平同志滿滿的深情。在講述過程中,我首先播放了一首眾所周知的曲子《春天的故事》,學(xué)生們一聽到這首歌就都舉手搶答說,這是贊揚(yáng)鄧小平爺爺?shù)母枨?。這時,我就給學(xué)生們說,那你們知道鄧爺爺?shù)呢S功偉績嗎?學(xué)生們對此知道的不是很全面,于是我就用多媒體為學(xué)生們播放了一段關(guān)于介紹鄧小平同志功績的畫面。之后,帶著學(xué)生們贊嘆的聲音,我?guī)е鴮W(xué)生們一起走進(jìn)課文。當(dāng)學(xué)生們讀到“我是中國人民的兒子”之時,我看到有的學(xué)生兩眼茫然,有的學(xué)生眼睛中已經(jīng)包含著深情。此時此刻,我讓學(xué)生們從這句話中談一下自己的體會,學(xué)生們非常積極。于是,我再讓學(xué)生們一起大聲地朗讀這句話……在課文的第三節(jié)我同樣運(yùn)用這樣的方式,在學(xué)生情感高漲的點上,適度推波助瀾,再讓學(xué)生閱讀課文,讀出神韻。
此外,我們也可以采取讓學(xué)生反思、積極的評判或者讀寫結(jié)合等多種形式,不斷創(chuàng)新閱讀,讓學(xué)生在基本閱讀的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步深化閱讀層次,不斷培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力、語言組織能力,讓學(xué)生不斷收獲閱讀的成果,體味閱讀的快樂,從而全面提升其語文素養(yǎng)。
葉圣陶先生說:“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者?!边@座橋梁本身就蘊(yùn)含著豐富的情感,只有通過這座橋梁,讀者才能真正地走進(jìn)作者,了解作者內(nèi)心的真實情感,而閱讀則是讓學(xué)生通過這座橋梁真正理解文本內(nèi)涵以及作者真正情感最直接的一種方式。故而,在素質(zhì)教育的背景下,教師更應(yīng)該通過各種努力,多措并舉,不斷創(chuàng)新閱讀,為構(gòu)建豐富多彩、高效高質(zhì)的語文課堂而努力。
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(編輯:龍賢東)