小學(xué)語文古詩詞教學(xué)質(zhì)量提升的策略探究

【摘要】古詩詞是中華民族燦爛文化的瑰寶，語言凝練，朗朗上口;意境深刻，情韻深遠。古詩詞學(xué)習是繼承和發(fā)揚中華文化的需要，更是學(xué)生文化素養(yǎng)和思想品德熏陶的媒介。重視古詩詞教學(xué)質(zhì)量需要激起學(xué)生學(xué)習興趣，提升學(xué)生學(xué)習主動性，促成有效吸納和運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞;課堂教學(xué);學(xué)習質(zhì)量

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古代詩文是歷代文人語言藝術(shù)和思想情感的載體，是我們現(xiàn)代文為人為文的不竭活水。小學(xué)階段，重視學(xué)生學(xué)習古詩詞能力的培養(yǎng)，提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的一生發(fā)展都具有重大意義和價值。因此，改變傳統(tǒng)填鴨、注入式的串講，引領(lǐng)和提升學(xué)生古詩詞學(xué)習情感和能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會品讀感悟凝練含蓄語言下意境美、情感美和思想美，獲得藝術(shù)熏陶、思想啟迪、性情陶冶則是課堂教學(xué)優(yōu)化與教學(xué)質(zhì)量提升的使命。

一、消除閱讀障礙，在誦讀中體會古詩詞內(nèi)涵

古詩詞是優(yōu)美的，但是因為其失去的語言使用的空間;所以雖然是比較簡單的內(nèi)容，也可能超過了我們學(xué)生理解的水平。因此，我們在古詩詞教學(xué)中，首先是教學(xué)生消除閱讀障礙。如《登鸛雀樓》教學(xué)中，我們先要幫助學(xué)生認識和理解詩中的6個生字，幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，引導(dǎo)他們學(xué)會想象感受詩歌的豐富意蘊。然后，通過范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古代詩歌的朗讀方法。當然，消除學(xué)生古詩詞的朗讀障礙要注意對學(xué)生的問題及時糾錯，如《敕勒歌》“風吹草低見牛羊”句的“見”肯定有學(xué)生在自讀中會讀成“jiàn”，如果我們不指出，那么，學(xué)生就會誤解詩歌的內(nèi)容。

好詩不厭百回讀，熟讀深思子自知。古代詩歌很多是只有意會不可言傳的，我們在古詩詞學(xué)習中，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會詩歌的內(nèi)容、情感和思想。當然，這里的誦讀需要教學(xué)生聯(lián)想和形象，能夠?qū)⒁恍┕旁娫~的內(nèi)容形象化。如《黃鶴樓送別》我們就可以先讓學(xué)生想象送別的場景，想象送別的情感，然后融入自己的情感進行誦讀，如此，學(xué)生就會提高學(xué)習古詩詞的能力。

我們的課程標準在古詩詞方面提出要求，也指出誦讀古詩詞以利于學(xué)生積累、體驗、培養(yǎng)語感的形成。而誦讀故事還能讓學(xué)生沉浸于美好的藝術(shù)享受中獲得學(xué)習古詩詞的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)詩詞情景，提升興趣感受古詩文意境

小學(xué)生語言感受能力沒有形象的畫面感受效果好。我們教材所選的古詩詞一般都具有強烈的詩情畫意，可以畫面的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在詩歌的情景感受中理解詩歌的內(nèi)容和情感。如張繼的《楓橋夜泊》這首詩的畫面感就非常強烈。我們在教學(xué)中，可以用多媒體展示一幅幅呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容的畫面，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)詩歌中意象，并感受這些意象的特點，從而在冷色調(diào)的圖景中得出詩人的漂泊不定、流浪異鄉(xiāng)的孤寂，體會詩人無眠的落寞。當然，我們在教學(xué)中，為了讓學(xué)生的主動性發(fā)揮起來，可以讓他們自動動手選擇詩句內(nèi)容進行繪畫展示。然后，談?wù)勛约寒嫷漠嬅娴暮x，這樣不僅提高了學(xué)生對詩句的理解能力，還能增強他們個性表達和展示能力，有可能形成一種創(chuàng)新閱讀。

小學(xué)生天真活潑，喜歡新奇。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中要多用“聲、色、畫、樂”集于一體的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生感受圖景中獲得對詩歌意象的認識和詩歌內(nèi)容的理解。這樣，能夠提高學(xué)生課堂參與的熱情，增強課堂交流探討的活力，促成學(xué)生主動去解詩的能力提升。

三、聯(lián)系生活體驗，激起情感共鳴學(xué)會鑒賞

古詩詞是古人在生活中的一種經(jīng)歷，一種情感的表露。很多膾炙人口，流傳頗廣的古詩詞都來源于生活。雖然時代不同，但是有些古詩詞內(nèi)容還是會從生活中找到影子。如在《山行》教學(xué)時，我們先問問學(xué)生有沒有在秋高氣爽時節(jié)登山，讓他們說說這樣活動中自己的所見所感。思考一些自己將怎么地將自己的所見所思所感合理的表達出來。等學(xué)生們都激起生活體驗之后，我們讓學(xué)生先讀讀《山行》，然后說說詩人的所見，談?wù)勗娙俗プ∈裁刺攸c，又是按什么順序把所見的景物形象的展示出來的。這樣，學(xué)生就是在閱讀和思考中得出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，并在詩畫的感受中提高了自己表達秋游寫作的能力。再如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》學(xué)習中，我們就讓學(xué)生認真研讀題目，聯(lián)系自己的生活體驗，想象一個老人離開家鄉(xiāng)很多年之后回鄉(xiāng)會看到什么，會想到什么？帶著一定的思考所得去讀詩，學(xué)生可能就會理解“少小離家老大回”中“少小”“老大”“鄉(xiāng)音”“鬢毛”等含義。也能在對比的閱讀思考中，獲得思想情感的提升。

另外，我們在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，還可以采用比較閱讀的方法，讓學(xué)生在詩歌理解和分析鑒賞的運用中獲得詩歌閱讀能力的提升。如《四時田園雜興》學(xué)習中，就可以將其與以前學(xué)過的辛棄疾的《清平樂村居》進行比較閱讀，讓學(xué)生談?wù)劇端臅r田園雜興》“童孫”與《清平樂村居》的哪個兒子最相似？為什么？談?wù)勥@首詩歌的主題的異同等等。如此，我們學(xué)生就能在復(fù)習鞏固中得到遷移，獲得鑒賞能力的提升。

總之，在小學(xué)階段加強學(xué)生對古詩詞的學(xué)習能力，能夠為其以后的詩歌和文言文學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。只要我們老師在教學(xué)中，重視幫助消除閱讀障礙，指導(dǎo)他們進行有效的誦讀;創(chuàng)設(shè)詩歌意境，激發(fā)學(xué)生在生活回顧中理解體會詩歌思想情感，并在對比中提高他們初步的鑒賞能力，那么，學(xué)生詩歌學(xué)習能力就能得到提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）