貫徹落實(shí)課標(biāo)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走出瑣碎分析的陰暗泥潭，邁向品讀感悟的陽(yáng)光地帶;應(yīng)該摒棄機(jī)械訓(xùn)練、生硬灌輸?shù)穆浜笳袛?shù)，運(yùn)用自主感悟、合作探究的先進(jìn)方式。這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉快天地，步入提高語(yǔ)文能力的快車道。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);情境;感知;點(diǎn)撥

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該走出瑣碎分析的陰暗泥潭，邁向品讀感悟的陽(yáng)光地帶;應(yīng)該摒棄機(jī)械訓(xùn)練、生硬灌輸?shù)穆浜笳袛?shù)，運(yùn)用自主感悟、合作探究的先進(jìn)方式。這樣，才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉快天地，步入提高語(yǔ)文能力的快車道。

一、運(yùn)用情境導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不管是第一課時(shí)還是第二課時(shí)的導(dǎo)入，都不應(yīng)是按部就班、循規(guī)蹈矩;相反，應(yīng)追求推陳出新、出奇制勝，吊起學(xué)生迫不及待閱讀的“胃口”，引發(fā)閱讀期待?！皸l條大路通羅馬”，導(dǎo)入的方式多種多樣，而運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，則不失為一條行之有效的途徑。比如，筆者教學(xué)《變色龍》一文，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“大家對(duì)中央電視臺(tái)的‘動(dòng)物世界’這個(gè)欄目一定情有獨(dú)鐘，下面我們一起來(lái)欣賞一段這個(gè)欄目曾經(jīng)播出的關(guān)于蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片?！惫P者播放錄像，學(xué)生專注欣賞，之后筆者發(fā)問(wèn)：“看過(guò)錄像，蜥蜴給你留下了怎樣深刻、有趣的印象？你知道蜥蜴又叫什么名字嗎？……”學(xué)生根據(jù)自己的理解各抒己見(jiàn)、暢所欲言。筆者見(jiàn)火候已到，趁機(jī)導(dǎo)入：“今天我們要學(xué)習(xí)的課文題目也叫作《變色龍》，但是你知道嗎？這是一篇以寫人為主的短篇小說(shuō)，既然是寫人，為什么用動(dòng)物的名字來(lái)做題目呢？相信同學(xué)們通過(guò)閱讀、思考，會(huì)很快找到答案的?！?/p>

這樣導(dǎo)入既富有時(shí)代氣息，又切合文章內(nèi)容特點(diǎn)，能夠制造懸念，引發(fā)閱讀期待。通過(guò)觀看錄像了解變色龍的特點(diǎn)，為解讀課文作了很好的鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文，能夠點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀與探究熱情——而這正是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的。

二、創(chuàng)新感知手段，培養(yǎng)思維能力

“整體感知”是課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提到的一個(gè)核心詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是指導(dǎo)學(xué)生品讀課文的前提與基礎(chǔ)。沒(méi)有感知就沒(méi)有感悟，也就更沒(méi)有欣賞、品味。而培養(yǎng)學(xué)生感知能力的途徑還是閱讀與思考。默讀是閱讀的一種方式，是一種不出聲的閱讀，但始終伴隨著思考。比如，教學(xué)《變色龍》一文，筆者在給予學(xué)生充足時(shí)間默讀課文之后，便將一個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生，即要求他們根據(jù)自己對(duì)小說(shuō)的感知結(jié)果，給小說(shuō)另擬題目，并能夠闡述清楚擬題的原因?！叭收咭?jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！睂W(xué)生從不同的著眼點(diǎn)進(jìn)行擬題，如情節(jié)角度、人物性格、小說(shuō)主題等;即便是同一角度，由于每位同學(xué)都有自己個(gè)性化的理解，所擬題目也不盡相同。但筆者有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就是言之有理、概括性強(qiáng)即可。學(xué)生在討論交流中相互溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，筆者適時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，一是引領(lǐng)學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，感知、理解小說(shuō)主題;二是闡述命題的意圖，訓(xùn)練學(xué)生思維及表達(dá)能力;三是通過(guò)另擬題目，可以實(shí)現(xiàn)信息反饋，知道學(xué)生哪些地方已經(jīng)讀懂，哪些地方還沒(méi)有領(lǐng)悟，弄清了重點(diǎn)難點(diǎn)，了解到哪些地方需要加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)而把握好文本細(xì)讀、品讀的方向，提高導(dǎo)讀效果。

三、精心點(diǎn)撥啟發(fā)，促進(jìn)深入理解

從某種程度上說(shuō)，閱讀教學(xué)的藝術(shù)就是導(dǎo)讀的藝術(shù)，所謂“導(dǎo)讀”就是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本內(nèi)涵及表達(dá)形式之美。學(xué)生的理解、感悟、欣賞能力就是在這樣的閱讀實(shí)踐中逐步提高的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)在閱讀中感悟，以讀促悟，讀悟結(jié)合。比如，教學(xué)《變色龍》一文，筆者根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的整體感知情況，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題：①奧楚蔑洛夫警官對(duì)案件先后進(jìn)行了幾次判決？判決中對(duì)被告的狗是怎么看的？……②什么原因?qū)е滤a(chǎn)生這樣的變化？從其言行中可以看出他具有怎樣的性格特征？③讀小說(shuō)結(jié)尾那句話，說(shuō)說(shuō)那群人在笑什么，為什么笑。④奧楚蔑洛夫警官是誰(shuí)的走狗？是什么樣的走狗？請(qǐng)給這條狗加上合適的修飾語(yǔ)。⑤是什么樣的社會(huì)環(huán)境使他變成一條可悲的走狗？

這五個(gè)層次的問(wèn)題步步為營(yíng)，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生透徹地領(lǐng)會(huì)了小說(shuō)主人公的性格特點(diǎn)及鮮明的主題。其中第二問(wèn)意在引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)人物語(yǔ)言，歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見(jiàn)風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)。第三問(wèn)是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，意在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘“笑”的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，閱讀課堂上教師要憑借自己對(duì)教材的解讀來(lái)設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀路徑，通過(guò)有效的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走向文本的內(nèi)涵與形式，達(dá)成提升語(yǔ)文能力及人文素養(yǎng)的雙重教學(xué)目標(biāo)。

四、注重實(shí)踐運(yùn)用，發(fā)展語(yǔ)言能力

表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，能夠很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐能力。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)，表演難度不大，角色易于裝扮的課文，都可以通過(guò)對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，并搬上“班級(jí)舞臺(tái)”。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自編自導(dǎo)自演的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味，進(jìn)一步領(lǐng)悟文章主旨。小說(shuō)《變色龍》就是屬于這一類的課文。筆者教學(xué)此文，就鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組合作的形式將該篇小說(shuō)改編成課本劇，并進(jìn)行排演。于是，全班學(xué)生分成八個(gè)小組，有的負(fù)責(zé)改寫，有的制作道具，有的負(fù)責(zé)導(dǎo) 演……各自承擔(dān)起了自己應(yīng)盡的責(zé)任，真是“八仙過(guò)海，各顯神通”。表演活動(dòng)中，小演員置身于狗咬人的情境之中，從情節(jié)到主題，用心揣摩，變緘默的語(yǔ)言為動(dòng)作、語(yǔ)言;而觀看課本劇的觀眾，則通過(guò)形象的言行，感受小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展，促進(jìn)了對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言及人物性格的理解與品鑒。學(xué)生表演過(guò)后，進(jìn)入評(píng)議環(huán)節(jié)，筆者給予學(xué)生充裕時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生就臺(tái)詞的編寫及演員的動(dòng)作、表情和道具的制作等角度，進(jìn)行自主評(píng)議，弄清亮點(diǎn)及存在問(wèn)題。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的欣賞、評(píng)判能力是大有裨益的。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，以課程標(biāo)準(zhǔn)理念為指導(dǎo)，鎖定文本，借助實(shí)實(shí)在在的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)思維及表達(dá)能力，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）