回歸語文本色，無痕踐行語用

【摘要】2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的學(xué)科。語用成了語文學(xué)習(xí)的核心關(guān)鍵詞，引領(lǐng)著語文課堂的風(fēng)向標(biāo)。踐行語用離不開課堂載體和教材的支持，教師如何緊扣語用內(nèi)涵，回歸語文本色，無痕踐行語用？本文從緊扣閱讀教學(xué)，無痕踐行語用;緊扣寫作教學(xué)，無痕踐行語用;緊扣語境教學(xué)，無痕踐行語用三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】踐行語用;閱讀載體;寫作引導(dǎo);語言環(huán)境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)將提高學(xué)生的語言運用能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多語文教師仍舊將語文基礎(chǔ)理論知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)無法得到全面培養(yǎng)。語文教什么？語文怎么教？語用是最好的回答。教師如何讓語文回歸本色，無痕踐行語用？

一、緊扣閱讀教學(xué)，無痕踐行語用

教學(xué)實踐研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生語言應(yīng)用能力處于不理想狀態(tài)的主要原因是他們的語言素材較為匱乏，難以用恰當(dāng)?shù)脑~語與句子準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。想切實提高小學(xué)生的語言應(yīng)用能力，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大量積累語言素材，而閱讀教學(xué)是一種典型的輸入性教學(xué)活動，學(xué)生可在閱讀文本的過程中獲得大量的語言、詞匯，從而逐漸積累起豐富的語言素材，為自身語言運用能力的顯著提升奠定基礎(chǔ)。

人教版小語教材收錄的文章含有大量的優(yōu)美詞句，是學(xué)生積累語言素材的最佳載體。如，在學(xué)習(xí)人教版語文二年級下冊《葡萄溝》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，使他們對本課的重點詞語“熱情好客”“五光十色”“茂密”等有精準(zhǔn)的理解，并在參與閱讀探究中逐漸掌握詞語的意思，同時，教師巧妙搭建平臺，讓學(xué)生有語言運用的載體，從而不斷提升學(xué)生的語用能力。為了讓學(xué)生充分感知課文中新詞的應(yīng)用語境，教師還可以在閱讀課堂應(yīng)為學(xué)生范讀課文，并讓學(xué)生合上書，閉上眼睛，使學(xué)生在聽覺方面對詞語的表達(dá)效果進(jìn)行感知與掌握。二年級學(xué)生感性思維比較發(fā)達(dá)，語言運用離不開一定的語境，而教師巧妙搭建的語言運用平臺為學(xué)生的感性認(rèn)知提供了溫良的“土壤”，學(xué)生會在參與學(xué)習(xí)的過程中積累詞匯，掌握用法，并在語言表達(dá)中提升能力，從而實現(xiàn)無痕發(fā)展語用能力。

二、緊扣寫作教學(xué)，無痕踐行語用

寫作是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，作為一種輸出性的學(xué)習(xí)活動，它影響著學(xué)生語文綜合素質(zhì)與語言運用能力的高低。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，有重大價值且十分必要，這就要求教師在作文教學(xué)活動中在重視作文體裁新穎、內(nèi)容別致的同時，加大對學(xué)生語言運用能力的滲透力度，從而引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)遣詞造句、詞句搭配等方面的能力，從而為有效習(xí)作打下堅實的語用基礎(chǔ)。由于多數(shù)小學(xué)生對作文心存畏懼，對寫作活動參與積極性不高，為了在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言運用的成效，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從仿寫句子開始，通過大量的仿寫訓(xùn)練積累一定的寫作經(jīng)驗之后，再以自己的思維方式組織語言以更為精準(zhǔn)地表達(dá)出富有個性的寫作內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文優(yōu)美詞句，然后為學(xué)生組織一節(jié)以“我最喜歡的景區(qū)”為主題的寫作活動，讓學(xué)生用自己的語言描寫景區(qū)的特點與景色。針對那些不知如何下手的學(xué)生，教師可允許他們仿照《桂林山水》中的句型與語言風(fēng)格來描寫，在本課中，作者用了排比、擬人的修辭手法描寫了漓江的水和桂林的山，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫的重要范本。在構(gòu)建語用型課堂時，教師要抓住語言運用的特點，先讓學(xué)生自主感悟作者表述方式的精妙之處，再結(jié)合自己的生活體驗進(jìn)行句式仿寫，然后在課堂上進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，最后再動筆描寫一處我最喜歡的景區(qū)。語用實踐為學(xué)生的寫作提升了重要的鋪墊，學(xué)生的認(rèn)知體驗被激發(fā)之后，他們就會根據(jù)自己所喜歡的景區(qū)進(jìn)行寫作，從而實現(xiàn)無痕運用語用，提升學(xué)生的寫作能力。

三、緊扣語境教學(xué)，無痕踐行語用

語文是一門語言學(xué)科，語言交流對提升語文素養(yǎng)特別重要，而小學(xué)生由于知識基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力的局限性，他們的表達(dá)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)才能提升。語用就是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的學(xué)科，教師要結(jié)合語言學(xué)科特點，積極為學(xué)生的語言表達(dá)營造“語言環(huán)境”，使學(xué)生樂于表達(dá)、積極表達(dá)。在營造語言環(huán)境時，教師要結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、個性特點、知識背景，積極挖掘語言表達(dá)的素材，為學(xué)生的語言交流尋找話題，使學(xué)生能夠在具體的語境中自主地進(jìn)行語言交流，從而無痕踐行語用。

如在學(xué)習(xí)人教版語文三年級下冊《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入課文去尋找生動描寫家鄉(xiāng)楊梅味道、顏色、形狀的詞語、句子和段落，并體會文章字里行間透露出來的作者對楊梅深深的喜愛之情、對家鄉(xiāng)深深的熱愛之情。當(dāng)學(xué)生的情感與課文融為一體時，學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)了，教師可以趁機借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾種本地色香味美的小吃，并告知學(xué)生這些小吃之所以出名是因為有人推薦、宣傳他們，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試用小導(dǎo)游的身份介紹家鄉(xiāng)的特色小吃。多媒體教學(xué)情境激活了學(xué)生的體驗，教師巧妙融入的語境為學(xué)生的語言表達(dá)提供了重要載體，而課文相關(guān)的情境又為學(xué)生的語言交流提供了參考，學(xué)生會在語境中更好地進(jìn)行交流，從而有效提升自身的語言應(yīng)用能力。

總之，語用是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念，也是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，只有不斷為學(xué)生的語言實踐搭建平臺，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面提升。語用并非高大上的理論，而是實實在在的語言實踐，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，將 “語用”的教學(xué)思想滲透到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)中，努力為學(xué)生語言運用能力的提升創(chuàng)造條件，從而逐漸提高學(xué)生應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而釋放語文學(xué)科的工具性與人文性的價值，最終促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅才軍.實施創(chuàng)意閱讀，實現(xiàn)積極語用[J].語文教學(xué)通訊，2014（9）.

[2]傅登順.語用關(guān)照下閱讀教學(xué)的應(yīng)然轉(zhuǎn)身[J].教學(xué)與管理，2014（20）.

（編輯：龍賢東）