以創(chuàng)新思維設計小學語文作業(yè)

【摘要】小學語文作業(yè)乃語文課堂教學的進一步鞏固和延伸，是進一步升華課堂教學的重要途徑。有效的作文設計不僅能幫助學生加深對教材的理解，還可以開闊學生視野，促進學生個性發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。但是傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計存在著“重知識積累，輕能力發(fā)展”的問題，因此在新改革下，必須創(chuàng)新小學語文作業(yè)設計。

【關鍵詞】小學語文;作業(yè)設計;創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作業(yè)設計作為教學中重要的組成部分，也是實施素質(zhì)教育和開展課程改革的主要載體。有效作業(yè)設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能實現(xiàn)對課堂教學知識的鞏固。筆者通過總結(jié)多年的教學實驗，以創(chuàng)新思維設計小學語文作業(yè)可從以下幾個方面入手：

一、語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)綜合性

若從字面意思分析，語文無外乎“語”加“文”，換而言之即聽、說、讀、寫的結(jié)合。語文教學改革歸根結(jié)底是圍繞如何提高學生聽說讀寫的基本功而開展的一系列創(chuàng)新。語文作為一門基礎學科，要求學生必須具備較好的聽說讀寫基本功;語文更是一門綜合學科，要求學生擁有豐富的科學文化知識，能靈活運用其他學科知識來提高自身語文素養(yǎng)。因此語文教師在為學生布置作業(yè)時，要樹立“大語文觀”意識，充分運用其他學科為語文教學服務，調(diào)動學生的感知、感覺去完成作業(yè)。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計中，常見形式無外乎有感情地朗讀課文、記生詞、復述課文等，雖然這些方式能夠幫助學生溫故知識，但是若一味地“畫地為牢”，僅僅針對語文設計作業(yè)往往不會取得較好的效果。因此小學語文教師要敢于跳出學科本位，注重作業(yè)設計的綜合性，充分調(diào)動學生的想象力和發(fā)散思維，通過其他學科在感知語文，相信將會取得較好的效果。

如：當教完《望廬山瀑布》這首詩歌后，語文教師要求學生除了掌握最基本的語文知識，還可以要求學生根據(jù)自己對詩歌的理解動筆創(chuàng)作一副美景，也或者自編一首贊美廬山瀑布的短詩或歌曲，如此學生便大膽想象，其效果是不言而喻的。通過這種設計綜合性的語文作業(yè)，不僅提高學生學習興趣，還促進了學生全面發(fā)展。

二、語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)趣味性

興趣作為人對客觀事物存在的一種選擇態(tài)度，是激發(fā)求知欲望和探索精神的動力。學生只有對學習充滿了興趣，才能激發(fā)其主動思考;學生只有對學習充滿了興趣，才能克服重重困難去探索語文的奧妙;學生只有對學習充滿了興趣，才能樂于學習語文。因此語文教師在設計作業(yè)時，還應該注意作業(yè)的趣味性，通過各種方法（例如：表演、唱歌、嘗試、畫畫等）賦予語文作業(yè)更多的趣味性，從而讓學生在輕松的氛圍中掌握語文知識要點。

如：待學習完《秋天》這篇課文后，語文教師便可以設計出“尋找秋天”作業(yè)，讓學生通過各種途徑尋找描繪秋天的詞語、句子、詩歌、諺語等，也可以在秋天的時候組織學生秋游去觀賞秋天的美景，用紙和筆記錄自己所看、所感，或者還可以做跟秋天相關的手抄報，如此學生在趣味性驅(qū)使下加深自己對秋天的認知，豐富了秋天的知識，身臨其境感受到秋天的碩果累累的景象，鞏固了課堂教學內(nèi)容。

三、語文作業(yè)設計要突出生活化

語文作為一門工具性學科，它的內(nèi)容絕大部分都來源于生活，因此學好語文，更能夠幫助學生適應生活。另外在《語文課程標準》中也明確提出：要最大化運用現(xiàn)實生活中的語文教學資源來優(yōu)化語文學習環(huán)境，從而構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動、校內(nèi)外溝通、學科間相互融合的語文教學體系。因此語文教師在設計語文作業(yè)的時候，應該將多彩的生活跟語文作業(yè)進行巧妙的結(jié)合，將語文作業(yè)拓展到學生生活的每一細節(jié)中，讓學生通過角色扮演、種花、實驗、調(diào)查等活動，真正將書本知識運用在生活中，讓學生學以致用，在鞏固語文知識的基礎上，發(fā)展了語文能力。

如：在教完《去打開大自然綠色的課本》這篇課文后，學生通過領悟，感受到了大自然的美麗風光，從而激發(fā)出愛護大自然的情感。因此為了培養(yǎng)學生的觀察能力，在周末時組織學生參觀當?shù)氐慕值?、公園，并要求學生采用先概述再詳述的方法進行敘述，抓住自然景觀中的某一特點進行闡述，如此在培養(yǎng)了學生觀察能力的基礎上，還提高了學生口語表達能力。

四、語文作業(yè)設計要具有差異

新課程理念提倡尊重學生的差異性，開展分層次的教學，小學語文作業(yè)自然也不例外。在新課程理念減負增效要求的背景下，小學語文作業(yè)針對數(shù)量進行分層顯然已經(jīng)失去科學性，廣大語文教師在統(tǒng)一目標的基礎上，充分考慮學生在語文知識掌握情況方面存在的差異性，設計一些不同難度的層次性作業(yè)。

如：教完《春雨》后，可以針對教學情況設計以下三個難度層次遞進的作業(yè)內(nèi)容：第一層次主要設計基礎性的作業(yè)練習，主要針對一些學習能力、基礎較弱的學生，內(nèi)容主要包含默寫古詩、背誦古詩，通過設計這些基礎性的鞏固性練習，進一步加深學生的印象;第二層次主要設計發(fā)展性的作業(yè)練習，主要針對中等生，要求其針對古詩進行翻譯，將其改編成一段描述景色的句子，以此來考查學生對學習的掌握情況，并鍛煉學生利用知識進行創(chuàng)作的能力;第三層次主要設計創(chuàng)造性的作業(yè)練習，主要針對一些學習能力、基礎較好的學生，要求學生在課余時間收集一些與本詩有關的詩詞，并針對這些描寫景色的古詩進行歸納總結(jié)，整理各自的相同點與差異性，以此來鍛煉學生對語文知識的綜合利用能力與遷移能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

隨著新課程標準不斷深入，小學語文教師在作業(yè)設計的時候應該站在學生的個體發(fā)展的角度上，爭取從多角度、多方向?qū)ψ鳂I(yè)進行設計。要敢于創(chuàng)新，汲取其他教學中的優(yōu)點，要將語文基礎知識和基本訓練相結(jié)合，爭取在語文作業(yè)設計中提高學生的語文素養(yǎng)，又要提高學生的語文實踐能力，從而提高語文教學的有效性，為學生減輕學習的負擔，真正實現(xiàn)提高學生語文能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣的目的。

參考文獻

[1]任文霞.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐[J].學周

刊，2013（14）.

[2]孫建軍.新課程理念下的小學語文作業(yè)設計芻議[J].赤子

（中旬），2013（7）.

（編輯：龍賢東）