小學語文教學中分層異步教學模式策略研究

【摘要】在新課標的背景下，小學語文教學更加注重個性化教學，注重學生的獨特性、個體性。為了改善傳統(tǒng)教學模式的弊端，關(guān)注學生個體的發(fā)展，教師對分層異步的教學模式進行了深入探究，旨在適應(yīng)每位學生的學習，提高教學質(zhì)量，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育對于人才教學的要求，促進全體學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;分層異步;教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文教學中分層異步教學模式的運用，使得教師的教學注重每位學生的發(fā)展，以及每位學生在學習過程中的心理變化。分層異步教學模式依據(jù)學生的不同特點、不同學習方式、水平、節(jié)奏等，進行個性化教學，從而使每位學生都能依據(jù)自身的學習水平進行適當?shù)膶W習，從而促進每位學生的個性化發(fā)展，提高教學質(zhì)量。筆者依據(jù)多年小學語文教學經(jīng)驗，對于分層異步教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用進行簡略探究。

一、依據(jù)學生學習特點，進行教學對象分層

小學語文教學中分層異步教學模式的運用目標是讓每位學生健康發(fā)展，個性得到釋放與保留。因此，教師在教學中首先要對教育對象進行合理分層。對教學對象的分層，就是針對每位學生的不同情況，學習特點、現(xiàn)有水平、智力狀況、學習能力等進行分層。將學生分為三個層次：A組為基礎(chǔ)組，這組學生的現(xiàn)有水平、智力狀況、學習態(tài)度都處于一般的狀態(tài);B組為提升組，這組學生的智力狀況和現(xiàn)有水平都較好，有著良好的學習態(tài)度，有較大的提升空間;C組為尖兵組，這組學生在智力水平、現(xiàn)有知識以及學習態(tài)度上都很優(yōu)異，學習成績優(yōu)秀。這種分層是具有流動性的，依據(jù)學生階段性的發(fā)展狀態(tài)，進步與退步的情況將學生進行調(diào)整，從而激勵學生不斷進取，使學生保持良好、積極的學習態(tài)度。

二、依據(jù)學生學習特點，進行教學內(nèi)容分層

依據(jù)不同層次學生的學習特點進行教學內(nèi)容的分層，是分層異步教學模式最重要的特點與價值。這就要求教師在進行教學中了解哪些知識適合哪種層次的學生學習，從而精心制定教學計劃，讓每一個層次的學生都能學到適量、高質(zhì)的知識，引導學生掌握對應(yīng)層次的知識，從而提升教學效率。因此，教師要注重提升自己的專業(yè)能力和應(yīng)變能力，在進行教學內(nèi)容的設(shè)置時，要使教學的要求具有層次性和針對性。這樣可以使基礎(chǔ)較差的學生只需要學懂基礎(chǔ)性的語文知識，為下一階段的發(fā)展打下基礎(chǔ)。其次，每位學生隨著所學知識的豐富，學習能力的提升，對于現(xiàn)階段的學習內(nèi)容會產(chǎn)生不滿足的現(xiàn)象，因此，教師要注重觀察學生的進步，對于學生的發(fā)展情況有深入了解，從而為學生制定有效的教學內(nèi)容，符合學生的發(fā)展。例如，A組的學生在掌握了教學的知識時，要注重使學生將情感融入教學文本中，提升學生的情感體驗。在A組學生掌握了基礎(chǔ)的識記、理解、簡便運用的部分，引導學生進行進一步學習內(nèi)容的豐富，使學生掌握比較復雜的運用與分析，從而引導學生以符合學生實際情況的狀態(tài)下不斷進步與發(fā)展。

三、依據(jù)學生學習特點，進行教學方法分層

在課堂教學中，教師要對不同層次的學生進行不同教學方法的運用。例如，教師在教A組學生學習新知時，要先引導學生對舊知識進行復習，使學生逐步過渡到新知識的學習中，并且要對A組學生基礎(chǔ)理論知識的鞏固與訓練。在對B組進行課堂教學時，教師要追求細致教學，讓學生對于文本中的重點、難點有透徹的理解與認知，提升學生對知識的分析與對比能力，引導學生掌握學習的技巧與方法，在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，促進學生的發(fā)展。而對于C組學生的教學，教師可以采用大量的引導讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生對于文本中的情感表達、語言的運用等方面進行自主的分析與學習。再者，在學生掌握文本知識后，注重對該層次學生進行文本知識拓展，從而豐富學生的語文認知，提升學生的語文素養(yǎng)。教師在教學中要針對不同層次的學生采用不同的教學方法，以符合學生的實際學習情況，依據(jù)學生的不同表現(xiàn)，進行因材施教，促進每位學生的發(fā)展。

四、依據(jù)學生學習特點，進行教學目標分層

小學語文教學目標是依據(jù)學生的普遍情況制定的，不可能符合每位學生的發(fā)展，因此，教師要依據(jù)學生的不同學習基礎(chǔ)，進行分組異步教學，從而為不同層次的學生進行教學目標的細化、具體化，這也是分層異步教學模式的真正作用。例如，在教學《大海的歌》時，對于A組學生而言，教師要讓學生先熟悉教材文本，對其中的生字詞有充分的認識，并嘗試運用，為文本的學習打好基礎(chǔ)，并且要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生形成積極的學習態(tài)度。對于B組學生教學目標的制定，要求學生對于較為復雜的“潮聲、玉鏡、仰頭、翻滾、奔騰”等詞進行理解性記憶，并掌握其運用方法;而對于C組的學生，教師要讓學生在掌握A、B組需要掌握的基礎(chǔ)上，能流利地朗讀課文，并且要背誦自己習慣的段落，從而提高學生的語言表達能力，并為其寫作打好基礎(chǔ)。

總之，小學語文教師在運用分層異步教學模式進行教學時，要對每位學生的學習情況有充足的認識，從而將學生進行科學、合理的分層。并且要對教材內(nèi)容掌握透徹，從而為不同層次的學生進行教學內(nèi)容的分層。再者，對于不同層次的學生要選用合適的教學方法，確定合理的教學目標。此外，教師要采用流動性的分組，從而激勵學生不斷進步，促進每位學生的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：張馳）