小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)開展策略探討

【摘要】在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎、學(xué)習(xí)方法僵化及語言性與人文性分裂等諸多不良現(xiàn)象。針對上述情況，大部分小學(xué)都紛紛推出“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)”，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和小學(xué)生身心發(fā)展特征，在創(chuàng)造性思維的指導(dǎo)下，以主題學(xué)習(xí)為方式，優(yōu)化課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以人文語文為核心，探索語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的原生態(tài)價值的新型語文學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;主題學(xué)習(xí);開展策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

主題學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)單篇課文學(xué)習(xí)而言的，在學(xué)習(xí)形式上基本以“單篇獨(dú)進(jìn)、深究細(xì)探”為主要特點(diǎn)的精讀式學(xué)習(xí)為主。而主題學(xué)習(xí)則是以主題單元為架構(gòu)，每個學(xué)習(xí)單元均涵蓋4到6篇文章，然后再增加與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的5篇文章，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討了小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而提出一系列具體可行的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)含糊、學(xué)習(xí)方法僵化，很難提高學(xué)生積極性

面對小學(xué)語文浩如煙海的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難把握好學(xué)習(xí)目標(biāo)。加之小學(xué)語文教學(xué)從一堂言到一堂問，再到一堂論，終究不能脫離內(nèi)容分析的傳統(tǒng)套路，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法均呈現(xiàn)單一化。為了應(yīng)付語文課程考試，小學(xué)生要反復(fù)進(jìn)行機(jī)械式訓(xùn)練，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，難以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，很難提升語文素養(yǎng)

單篇語文課文篇幅較短，不能為學(xué)生提供充足的語言學(xué)習(xí)素材和思維想象空間;文與文之間缺乏一定的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生很難在具體學(xué)習(xí)過程中探索語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗呈現(xiàn)出碎片化特征;教師按部就班地實施教學(xué)，甚至將語文學(xué)習(xí)的拓展窄化為教材本身，從而不能實現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了語文素養(yǎng)的提升。

（三）語言性與人文性分裂，很難塑造核心價值觀

新課程改革之前，部分語文教師側(cè)重向?qū)W生傳授語言知識和技能，忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文精神;新課程改革之后，部分語文教師則本著充分尊重學(xué)生的原則，放棄對學(xué)生進(jìn)行思想價值觀的指導(dǎo)，進(jìn)而難以讓小學(xué)生擁有真情實感。不是將語文課上成思想品德課，就是上成機(jī)械式訓(xùn)練課，從而使語言性和人文性之間存在較為激烈的矛盾。

二、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）核心概念

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中的“主題”是圍繞小學(xué)生成長發(fā)展特征、學(xué)習(xí)規(guī)律、文化傳統(tǒng)及生活經(jīng)驗等諸多方面的核心詞匯;是小學(xué)語文教學(xué)所繼承、發(fā)展、創(chuàng)新和弘揚(yáng)的核心價值觀;是與學(xué)生的生命成長相結(jié)合的，深化語文教學(xué)實踐的“意義群”。部分主題著眼于學(xué)習(xí)規(guī)律，其主要包括如何積累、理解并運(yùn)用語言。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《哈爾威船長》過程中，要重點(diǎn)突出“簡潔表達(dá)、富有情感”。有些主題側(cè)重思維品質(zhì)，其主要涵蓋內(nèi)容分析與概括、思維對比、想象力開發(fā)等。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《快樂王子》一文中，應(yīng)要創(chuàng)造性地提出“回到事情本身”主題，借助語言學(xué)習(xí)意義，提升思辨能力。而有些主題則關(guān)注學(xué)生的精神品質(zhì)培養(yǎng)，即社會主義核心價值觀和個人成長價值觀。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《和小鳥最相親愛》《鳥的天堂》課文，應(yīng)要抓住“信賴”“平等”品質(zhì)。

（二）開展理念及其原則

語文教育在弘揚(yáng)社會主義傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)民族凝聚力和認(rèn)同感等諸多方面，發(fā)揮著不可替代的作用。小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)開展應(yīng)遵循如下理念：首先，語文立人。聚焦培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值觀，充分挖掘與學(xué)生成長發(fā)展相關(guān)的語文內(nèi)容，形成高尚的人格魅力。其次，整合思維。科學(xué)地整合語文閱讀資源、文化資源以及生活資源，密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感和生活體驗，從而構(gòu)建整體課程學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生立場。在開展小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)過程中，要始終發(fā)揮學(xué)生主體參與的優(yōu)勢，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，提高主題學(xué)習(xí)參與意識，進(jìn)而成為語文學(xué)習(xí)課堂的小主人。此外，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的開展應(yīng)在實現(xiàn)“雙基”的原則上，培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣，進(jìn)而塑造健全的人格。

三、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的具體策略

（一）確立小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)

主題學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與價值觀。在具體學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)“三個一”（一手好漢字、一篇好文章和一副好口才）目標(biāo)和《目標(biāo)手冊》，細(xì)化到各個年級，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)牢、腰桿硬、起點(diǎn)高，培養(yǎng)小學(xué)生的人格修養(yǎng)與思維能力，從而更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）實行長、短、微的語文學(xué)習(xí)課時設(shè)置

為了推行精略讀課文學(xué)習(xí)，落實教材閱讀與經(jīng)典誦讀活動，使之充分利用在校時間，增質(zhì)不減量，將原先45分鐘一節(jié)課轉(zhuǎn)變?yōu)?0、30、15分鐘的長、短、微課。早上進(jìn)校后，學(xué)生可參與校圖書館的微課堂活動，誦讀傳統(tǒng)的詩詞歌賦;在語文課堂過程中，教師可側(cè)重對精讀課文進(jìn)行教學(xué)或開展實踐探究活動;定期開展語文主題閱讀課，采用不同形式進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）構(gòu)建多元化的語文學(xué)習(xí)評價體系

小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)建立在四個維度的基礎(chǔ)上，即興趣值、方法值、容量值和意義值，同時還要根據(jù)不同年級的考察標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)面評價小學(xué)生語文素養(yǎng)和價值觀的落實情況，從而達(dá)到總結(jié)性和形成性評價，凸顯小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)評價的優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)開展應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際需求，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力，并且在語言文字理解和運(yùn)用過程中，逐漸形成具有特色的語文主題學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)當(dāng)下小學(xué)生的語言發(fā)展和精神內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：趙良毅，女，1980年生，吉林省吉林市人，大學(xué)本科，二級教師，吉林省吉林市船營區(qū)第二十五小學(xué)校。研究方向：小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)。

（編輯：任佳溪）