項目教學法在中職語文應用文寫作教學中的運用

【摘要】應用文是指單位或個人在日常生活、學習、工作中為處理實際公私事務而使用的具有某種格式的文體，具有寫作目的明確、格式體例穩(wěn)定、運用廣泛、實踐性強的特點。職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是社會各行各業(yè)的應用型人才，培養(yǎng)學生應用文寫作能力，不僅是語文學科工具性的體現(xiàn)，也是中職學生適應社會需求的綜合能力培養(yǎng)的重要內容。

【關鍵詞】項目教學法;中職語文;應用文寫作

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

項目教學法，顧名思義就是通過“項目”的形式進行教學的方法，是在老師的指導下，由學生自己處理一個相對獨立的學習項目，從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的實施，了解并掌握整個項目學習過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。概括而言，項目教學法包括一個中心、兩個出發(fā)點、三個主環(huán)節(jié)。下面，我以《報請性公文》中的“請示”的寫作為例，具體闡述項目教學法在應用文寫作教學中的運用。

一、一個中心即指項目教學全程要以增強學生語文能力為中心

通過實施項目教學，不僅要培養(yǎng)學生撰寫格式規(guī)范、內容準確、條理清楚的應用文的能力，而且還要讓學生在自主學習、探究、合作中鍛煉語言表達、歸納概括、邏輯思維等語文綜合能力。

二、兩個出發(fā)點就是以學生的興趣、學習基礎為出發(fā)點

（一）要在教學導入上引發(fā)學生的興趣

這堂課開始，我結合當時氣候環(huán)境，提出一個討論話題——天氣炎熱，學校想為每個教室安裝空調，應該通過什么方式尋求上級單位的支持呢？學生的興趣立即就被調動起來，各抒己見，本課的學習內容也在討論中自然引出。

（二）要在教學過程中充分考慮學生的學習基礎

課前，我按4人一組組成學習小組，每組中都有各層次的學生，如此搭配，既能夠充分發(fā)揮好生的引領作用，也能夠帶動中等和基礎較差的學生一起學習，達到共同學習，共同進步的目標。

三、三個主環(huán)節(jié)包括項目任務設計環(huán)節(jié)、項目任務實施環(huán)節(jié)和項目任務評價環(huán)節(jié)

（一）項目任務設計環(huán)節(jié)

項目任務設定原則一定是要讓學生能夠完成，所以不能大而泛，而應是小而精;要從學生實際出發(fā)，設計一些帶有實用性、趣味性的任務，使學生愛學、樂學，做到因材施教。本節(jié)課，我設計了一個半開放的項目任務——學校要組織學生外出活動，需向市教育局請示。一方面這個命題只是劃定了大致的寫作范圍，至于請示的格式、語言的使用等則需要學生充分發(fā)揮主觀能動性，在項目任務實施過程中自主學習掌握，另一方面，學生對“外出活動”的命題非常感興趣，學習積極性高，為項目任務實施奠定了基礎。在確定項目任務后，各學習小組根據(jù)項目任務要求，制定自主學習方案，明確學習方式、學習步驟、具體分工等，為項目任務實施做好準備。

（二）項目任務實施環(huán)節(jié)

項目任務開始實施后，學生成了課堂的主人，分析概念、研讀案例、查找資料、組織寫作、修改完善……，各組同學按照學習方案分工合作，有序推進。教師的角色則由主導演變?yōu)檩o助，除了必要指導、提示及參與學生討論外，不具體參與項目實施。例如在項目任務實施過程中，有一個學習小組同學對請示標題中“關于”的位置產生不同意見，有的同學認為“關于”應該放在主語的后面，如“關于某某學校組織學生外出活動的請示”，有的認為應該放在主語的前面，爭執(zhí)不下，向老師求助，我借機向全班同學解釋了請示標題中“關于”的用法——由于請示是下級單位向上級單位提出要求，因此為凸顯提出請求的單位，通常都是將單位名稱放在“關于”之前，當然由于請示的正文和落款都會提及單位名稱，標題中也可以不寫單位，直接用“關于+請示事項”。

（三）項目任務評價環(huán)節(jié)

學生根據(jù)項目設計在一定時限內完成學習任務，接下去還需要進行項目實施評價，考查學生通過實施項目任務對相關知識的掌握程度和應用能力。

評價的方式分為自評、互評、師評三個部分，自評就是由學生對照項目設計，小結此次項目學習情況，闡述項目實施過程中的做法，反思其中存在的問題，互評就是小組間對對方學習情況的優(yōu)缺點進行相互評價，從學生的角度發(fā)現(xiàn)問題，最后由教師進行評價總結，綜合分析學生項目實施情況，歸納此次項目任務的知識點和能力要求，并通過一定的課堂演練，鞏固學習成效。

由于項目任務實施是由學生自主完成，其間必然會產生各種各樣問題，因此項目評價就特別重要。具體而言，主要有三個方面的作用：促進問題公開解決。通過三評，同學們在學習中遇到的各種問題得以暴露，其中有的問題是共性的，需要師生共同討論解決，如語言嚴謹性問題;有的問題是局部的，則可以由學生間互幫互助解決，如應用文格式規(guī)范性問題;還有的問題是學生沒有發(fā)現(xiàn)，由教師提起，引發(fā)學生思考，共同解決，例如請示與報告的區(qū)別;促進思想交鋒。在評價過程中，各組學生各抒己見，引發(fā)頭腦風暴，例如在請示事由方面，有的同學說是為參加社會實踐需要外出，有的說是因為見習實習需要外出，還有的說是為撰寫環(huán)保調研報告需要外出等等，這些豐富的答案正好說明學生的思維在項目任務實施過程中自由馳騁;促進學生表達能力鍛煉。自評需要學生對項目實施全過程進行闡述，鍛煉的是語言的組織能力，互評需要針對對方情況進行針對性闡述分析，鍛煉的是語言的概括能力和應變能力。最后，教師還要從項目設計、項目實施、團隊合作、學習質量等方面對各小組進行優(yōu)秀、良好、及格、不及格的等級評價，計入課程學習學分，這樣一個項目教學任務才算是全面完成。

項目教學法最大的特點就是將教師從講臺上拉下，從知識的單一傳授者改變?yōu)閷W生學習活動的引導者、管理者、幫助者，這種教學法充分發(fā)揮了學生的自主能力，提高了學生解決實際問題的綜合能力，真正意義上保證了教學中學生的主體地位，是激活中職語文課堂效果，提升語文教學水平的有效教學模式。

（編輯：馬夢杰）