淺談中職語(yǔ)文教學(xué)激趣導(dǎo)

【摘要】中職院校設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、技術(shù)、管理等領(lǐng)域中的高素質(zhì)人才。因此，中職學(xué)校在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)將教授文化知識(shí)放在重要的位置。語(yǔ)文是一門實(shí)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，它重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、說、寫能力，中職學(xué)生只有具備上述基本能力，方能適應(yīng)職業(yè)教育的具體要求和發(fā)展趨勢(shì)。因此，本次研究綜合分析中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，利用設(shè)置有趣的懸念、設(shè)計(jì)靈活導(dǎo)入等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期為中職院校語(yǔ)文教學(xué)提供重要參考。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);提升學(xué)習(xí)效率;激趣導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、分析中職學(xué)生上語(yǔ)文課的現(xiàn)狀

語(yǔ)文是中職學(xué)校開設(shè)的基礎(chǔ)文化課之一，它在其教學(xué)體系中占據(jù)重要的位置。中等職業(yè)院校教學(xué)大綱明確指出，語(yǔ)文是學(xué)生必修的文化課之一，它不僅是一門基礎(chǔ)課，也是一門工具課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)和政治素養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)處于一種被迫或無奈學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自然不會(huì)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分析各個(gè)中職院校學(xué)生在語(yǔ)文課堂的情況可知：多數(shù)中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，在以往的學(xué)習(xí)過程中并未形成學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往教師在講臺(tái)上歇斯底里、揮汗如雨的講解，學(xué)生在臺(tái)下出現(xiàn)呼呼大睡、偷玩手機(jī)、竊竊私語(yǔ)等情況。此時(shí)，多數(shù)老師一直抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來越難伺候，學(xué)生則認(rèn)為老師講的內(nèi)容枯燥、乏味，讓人昏昏欲睡。加之，部分中職院校的學(xué)生或教育者比較重視專業(yè)課程的教育，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高。綜上可知，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從根本上缺乏動(dòng)力且不感興趣，在這種狀態(tài)下，其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果可想而知。

二、解決對(duì)策

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“任何與智力有關(guān)的工作，均要依賴個(gè)人的興趣”。興趣是某個(gè)人對(duì)某件事或事物是否喜歡的情緒表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣能夠真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生是否喜歡所學(xué)科目。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升學(xué)習(xí)效果。

（一）設(shè)計(jì)靈活的導(dǎo)入內(nèi)容

導(dǎo)入新課是更好開展教學(xué)的重要內(nèi)容，其發(fā)揮著不可替代的作用。導(dǎo)入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容有利于吸引學(xué)生的注意力，為整個(gè)教學(xué)過程順利實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。眾所周知，青春期青少年的認(rèn)識(shí)能力沒有沖破感性理念，在不同程度上會(huì)依賴感性認(rèn)識(shí)，因此，這類群體對(duì)生動(dòng)形象、有趣的奇聞逸事非常感興趣。針對(duì)學(xué)生的以上特點(diǎn)，老師導(dǎo)入新課過程中，可適當(dāng)引入與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、圖片或故事，促使學(xué)生開拓思想，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入的方法更多，例如：故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等，旨在借助外部的因素影響學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生在原有認(rèn)知與新知之間架起一座橋梁，幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在講授《故都的秋》這篇文章時(shí)，老師可采用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)引入，引導(dǎo)學(xué)生得到以下結(jié)論：馬致遠(yuǎn)將離家游子的思想之情寄托在景物上，這首古詩(shī)從外部影響學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生不斷同化新知識(shí)框架，深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟《故都的秋》一文，進(jìn)一步感受北國(guó)秋天獨(dú)特的色彩和韻味。

（二）設(shè)置有趣的懸念

“學(xué)源于思，思起于疑”，一個(gè)人的求知欲望通常是由疑問引發(fā)的。因此，語(yǔ)文教學(xué)中為學(xué)生拋出一個(gè)新奇有趣的問題，誘發(fā)學(xué)生展開深入的探討和研究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的心情。此時(shí)，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本堂課程的學(xué)習(xí)中，深入思考并開展討論分析，使學(xué)生即可準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，也能解答上課之前老師提出的疑問。如果教師教學(xué)過程中設(shè)置的懸念得當(dāng)，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的迷宮中，探索并掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如：在《故都的秋》一文中，老師可提出以下問題：（1）作者筆下的秋主要特點(diǎn)是什么？（2）他為何對(duì)秋天是這種感受？隨著所提問題的解決，學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)、了解本篇文章所掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過以上訓(xùn)練方法，學(xué)生學(xué)會(huì)在日常學(xué)習(xí)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}并予以解決進(jìn)而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

（三）利用情境教學(xué)激活課堂

情境教學(xué)是指語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)和要求，從實(shí)際需求入手，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的環(huán)境，促使學(xué)生在情境氛圍下感受各種情感因素，有利于他們準(zhǔn)確、迅速理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。由此可知，中職教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，借助生動(dòng)的語(yǔ)言、表情等元素，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)真思考教材內(nèi)的情與理，這對(duì)改善教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。以《再別康橋》為例，當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文有一定理解時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生與作者達(dá)到情感上的共鳴，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。同時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備隨機(jī)播放與康橋相關(guān)的場(chǎng)景，并配備舒緩的旋律，向?qū)W生介紹康橋周圍的美麗景觀。在美好的語(yǔ)言和畫面配合下，一座美麗的校園浮現(xiàn)在學(xué)生眼前，撥動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心弦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)氛圍中。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的重要方面。中職語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏熱情的原因，以激趣導(dǎo)為依據(jù)，提出豐富教學(xué)形式、設(shè)置有趣的懸念等方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生培養(yǎng)成為樂于學(xué)習(xí)的人。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）