打好教學(xué)基礎(chǔ)?還原教育本質(zhì)

【摘要】老師要根據(jù)學(xué)生的差異，根據(jù)教材的特點，有計劃，有步驟，堅持不懈地指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更高效;讓學(xué)生更自主更有針對性地預(yù)習(xí)，自然就能有效提高課堂教學(xué)效率！

【關(guān)鍵詞】教學(xué)基礎(chǔ);教育本質(zhì);基礎(chǔ)知識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”，著名教育學(xué)家葉圣陶老先生的這一句話道出學(xué)習(xí)語文的要害，突出強調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)是一種課前自學(xué)，也就是所謂的“熱身”。 其主要任務(wù)是大體初步感知閱讀對象，發(fā)現(xiàn)閱讀對象中的疑難問題。真正有效的語文教學(xué)課堂就是要求學(xué)生能主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并努力嘗試自己動手解決問題，就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師要在下達預(yù)習(xí)任務(wù)之前讓學(xué)生有明確的目標，避免了學(xué)生自學(xué)過程的無目標、無目的。教師就應(yīng)該常常反思：怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生進行有效預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中來個“開門紅”，讓學(xué)生做到“山雨風(fēng)滿樓， 胸中有丘壑”？預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是對課文的初步感知，而要全方位培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的新穎預(yù)習(xí)方法，逐步形成一種適合自己學(xué)生的預(yù)習(xí)理念。實踐證明，預(yù)習(xí)文案的使用，對課堂教學(xué)帶來了很大的“實惠”。學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)文案的提示，對所學(xué)課文做出一定知識點的提前準備，教師根據(jù)預(yù)習(xí)文案及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，與預(yù)習(xí)文案緊密配合，充分發(fā)揮了預(yù)習(xí)文案的作用，摒棄了不重要、不作為的一些問題，使課堂效率得到大大的提高。 如何才能做好預(yù)習(xí)工作呢？

一、基礎(chǔ)知識先掌握

“探究方案”分為準備性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)和延展性學(xué)習(xí)。在準備性學(xué)習(xí)中就對學(xué)生提出了最簡單的要求——掌握基礎(chǔ)字詞的讀、寫以及課文的朗讀。這一設(shè)計的初衷就是要提高課堂效率。對于中高年段的學(xué)生來說，字詞的認識可以自主完成，然而教者并沒有將預(yù)習(xí)目標定的如此簡單，在預(yù)習(xí)時仍然要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去思考有哪些難寫的字，有哪些容易寫錯的筆畫，教師要有意識指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時注意跟自己以前獲取的知識進行比對，比如看看哪些新字與原來學(xué)習(xí)過的哪些字有哪些相似之處，或者只有哪些相異之處，怎樣想辦法把它記住，這樣通過比較學(xué)生就更容易識記新字，他們會覺得漢字其實也是很有趣的事。

這樣循序漸進的設(shè)定預(yù)習(xí)要求，避免了學(xué)生的盲目性。學(xué)語文還要重視“讀”，書讀百遍，其義自見。讀主要可分為默讀和朗讀。首先是默讀。面對一篇新課文，肯定會遇到許多生字和新詞語，閱讀起來不可能那么順暢，因此初讀課文宜選用默讀法，大致瀏覽個大概。這里也要設(shè)定默讀的學(xué)習(xí)目標，一要對課文內(nèi)容有個大致的了解并獲得一個整體的、初步的印象，比如全文主要說了一件什么事，里邊講到了哪幾個人，或者主要描摹了什么地方的怎樣景色，或者講了個什么道理。初次默讀設(shè)定的第二個學(xué)習(xí)目標是要能準確地發(fā)現(xiàn)并劃出全文的生字和令人費解的或者感覺特別優(yōu)美的句子來。

其次是朗讀，就是大聲讀課文。默讀只有眼到心到，大聲朗讀出來，就還加上了聽覺的感知過程，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，耳朵參與進來了，會更有助于閱讀者對所朗讀文章內(nèi)容的理解和記憶。在朗讀過程中可以對課文進行梳理，劃分自然段。預(yù)習(xí)的朗讀一般至少讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀正確;第二遍讀通課文，第三遍將課文讀流利。在預(yù)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握讀的技巧，逐步提高讀的要求，培養(yǎng)其自讀的能力。

二、深入文本多思考

“學(xué)起于思，思起于疑”，課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生思維的觸角伸向新知識的重難點和疑點，使學(xué)生逐步學(xué)會思考和發(fā)問。因此我校預(yù)習(xí)方案中的第二環(huán)節(jié)稱為“針對性學(xué)習(xí)”，因為有了問題，學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)才會有的放矢?！搬槍π詫W(xué)習(xí)”中的問題多半是從教材中的課后習(xí)題中尋找。這些學(xué)習(xí)欄目往往體現(xiàn)了文章的思路和重、難點。在預(yù)習(xí)方案中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)之前有了自己的思考，這樣便于課堂教學(xué)中能夠更認真、仔細地聽老師的講解，也更有利于課堂中小組合作。久而久之，即使沒有預(yù)習(xí)方案，學(xué)生也知道如何掌握預(yù)習(xí)方法，并將其轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。

依托預(yù)習(xí)方案中的問題是遠遠不夠的，因此在針對性學(xué)習(xí)中還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生提出自己的疑惑。這樣會讓學(xué)生能夠更加自主地鉆研課本。思考有深度，學(xué)生的思維活動才有效，只有把學(xué)生帶入到課文設(shè)置的氛圍，也就是優(yōu)秀文學(xué)作品所釀造的美好氛圍之中去感受文學(xué)的魅力，感受思想光輝。

三、延伸課外多實踐

“探究方案”第三部分為“延展性學(xué)習(xí)”，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是希望學(xué)生拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)地，走到課外的大課堂中去實踐。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)絕對不能只限于課本，只限于課堂至上，語文能力包含聽說讀寫各個方面，課堂上的時空是有限的，而語文學(xué)習(xí)的天地是無限的，圖書館、展覽館、電影院、公園、郊外、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，而且課外大課堂的學(xué)習(xí)資源是取之不盡用之不竭的。在預(yù)習(xí)完課本知識后，學(xué)生還需要延伸更多與此相關(guān)的內(nèi)容，如《變色龍》一書的延展性學(xué)習(xí)就要求：1.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，制作關(guān)于“變色龍”的知識卡片。這就需要讓學(xué)生到課本以外去尋訪、收集學(xué)習(xí)材料，為我所用。2.推薦閱讀《變色龍》。語文書中所現(xiàn)課文一般都是刪減版，學(xué)生能夠取其精華，可有些文章仍然需要知道原文是如何描寫的，才能與作者拉近距離，走進作者的內(nèi)心，更好地了解文章背后的含義。這就需要學(xué)生去查閱相關(guān)資料，了解文章全意。

如在對《一本男孩子必讀的書》一文進行教學(xué)時，可以按照預(yù)習(xí)文案的要求，學(xué)生需要提前對《魯濱遜漂流記》有一定的認識。當學(xué)生完成這一任務(wù)時，他們自己心目中也有了一個魯濱遜的形象。在課堂上講解到相關(guān)問題時，學(xué)生紛紛舉手要表達自己內(nèi)心的想法，有的學(xué)生在文中段落旁洋洋灑灑的寫了許多感受，甚至有的學(xué)生還畫出了他心中的魯濱遜形象，這些都出乎了我的意料，同時也說明提前預(yù)習(xí)對教者既充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了驚喜。

古人云：授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。老師要根據(jù)學(xué)生的差異，根據(jù)教材的特點，有計劃，有步驟，堅持不懈地指導(dǎo)和督促，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更高效;讓學(xué)生更自主更有針對性地預(yù)習(xí)，自然就能有效提高課堂教學(xué)效率！

（編輯：陳岑）