返璞歸真，建構(gòu)生活化語(yǔ)文課堂

【摘要】生活是語(yǔ)文的源頭活水，是語(yǔ)文教學(xué)的根，語(yǔ)文教學(xué)唯有扎根于生活的大舞臺(tái)，才會(huì)彰顯生命的活力。如何返璞歸真，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活的本真，真正構(gòu)建生活化語(yǔ)文課堂？筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，略談點(diǎn)滴看法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;生活化;策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)中明確指出：在閱讀過程中要尊重學(xué)生的個(gè)性，閱讀應(yīng)該是屬于學(xué)生的個(gè)人行為。在這樣的理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生展示自我、獨(dú)立思考以及實(shí)現(xiàn)自我提升的課堂。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真正走近文本，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。而聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，將學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷引入課堂學(xué)習(xí)，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂，一定會(huì)讓學(xué)生通過自己的生活經(jīng)歷提高閱讀能力和人文素養(yǎng)。

一、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，激起共鳴

在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中很多文本的內(nèi)容都是作者的情感的承載，在這些文本的學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文本的情感是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，而語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，就要注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感引導(dǎo)學(xué)生去探究體驗(yàn)，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在情感溝通的情況下理解文本，得到人文情感的熏陶。

例如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文的時(shí)候，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就為文本閱讀做了充分的準(zhǔn)備：“同學(xué)們，我們都有美好的童年，在童年中會(huì)發(fā)生很多讓我們印象深刻的事情，你是不是也有這樣的經(jīng)歷？那就將自己的童年樂趣寫出來，大家一起分享吧?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生們回憶了自己的童年生活，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“看來，同學(xué)們都對(duì)童年有深刻的印象，那今天我們將要學(xué)習(xí)的文章也是和作者的童年生活有關(guān)，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的童年吧?！边@樣的導(dǎo)入語(yǔ)激起了學(xué)生的閱讀期待，而教師就指導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，概括文本的主要內(nèi)容，同時(shí)初步體會(huì)文本的情感，由于有了自己的童年情感作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就比較準(zhǔn)確。在體會(huì)文本中句子的含義的時(shí)候，學(xué)生們也結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)于童年生活的無限眷戀。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而在文本學(xué)習(xí)的過程中，教師通過激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷去激起學(xué)生的情感共鳴觀念，讓學(xué)生真正走近文本中理解豐富的情感，讓學(xué)生的情感意識(shí)得到升華，同時(shí)也享受文本中的情感體驗(yàn)，這也在一定程度上提高了學(xué)生的審美情趣。

二、記錄日常點(diǎn)滴，拓展延伸

我們都明白這樣的道理：生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉，在教學(xué)過程中，貼近生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生閱讀的過程中產(chǎn)生閱讀期待，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣。而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活輔助閱讀，讓學(xué)生在延伸課堂的過程中獲得深刻的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的解讀。

《升國(guó)旗》是小學(xué)一年級(jí)的一篇課文，我們知道一年級(jí)的小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，對(duì)于文本解讀沒有很好的方法，這時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累幫助閱讀就是一種非常好的方法。在教學(xué)這篇課文的具體過程中，教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，每周的星期一我們學(xué)校都要舉行升旗儀式，那么，在升國(guó)旗的時(shí)候你都看見了什么？聽見了什么？在升國(guó)旗的時(shí)候你在想些什么？”在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生們自然會(huì)想到國(guó)旗以及升旗的時(shí)候應(yīng)該注意的事項(xiàng)，例如要立正以及唱國(guó)歌等。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步為學(xué)生補(bǔ)充： “升國(guó)旗是一項(xiàng)十分莊嚴(yán)的活動(dòng)，所以我們不能說話，還要行禮?！苯?jīng)過這樣的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解過程就變得比較輕松。在解讀文本的基礎(chǔ)上，教師為了讓學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)一步深化，再次引導(dǎo)學(xué)生想一想還有什么地方我們也會(huì)看見國(guó)旗？這樣的問題讓學(xué)生的記憶被充分激活了，大家紛紛回憶自己的日常生活經(jīng)歷，很多學(xué)生說到在天安門廣場(chǎng)或者公安局等地方看見了國(guó)旗，由此教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)國(guó)旗象征著我們的國(guó)家，我們一定要愛護(hù)它。

在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生沒有直接進(jìn)入文本，也沒有生硬的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生首先回憶自己的日常生活，激活學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在聯(lián)系自己的生活積累的同時(shí)走進(jìn)文本，同時(shí)在解讀過程中還注意延伸課外，開闊學(xué)生視野的同時(shí)也讓學(xué)生的思想境界得到了顯著提高。

三、鏈接成長(zhǎng)經(jīng)歷，弘揚(yáng)個(gè)性

在教學(xué)中我們應(yīng)該知道，教學(xué)過程不是直接的告訴，而應(yīng)該是一種體驗(yàn)和經(jīng)歷。而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中如果能夠鏈接學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，就會(huì)讓學(xué)生在和文本內(nèi)容對(duì)話的過程中明確自身的不足，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生品質(zhì)以及素養(yǎng)的提高。

例如在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)和信任》這篇課文時(shí)，在具體的教學(xué)過程中教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)與信任的重要性，讓學(xué)生做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人。但是，教師并沒有說教，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在你的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，你做過什么不誠(chéng)實(shí)的事情嗎？當(dāng)時(shí)你又是怎樣做的呢？”一部分學(xué)生都有過不誠(chéng)實(shí)的情況，也表示對(duì)自己的做法很后悔，于是教師順勢(shì)而導(dǎo)：“今天我們就一起看一看這篇文章發(fā)生了怎樣的故事，讓我們一起體會(huì)一下誠(chéng)實(shí)和信任的重要性?！痹诮庾x文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到人們之間交往的基礎(chǔ)就是誠(chéng)實(shí)與信任，這樣讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性展示，讓學(xué)生將自己的成長(zhǎng)積累融入文本閱讀中，這樣的課堂設(shè)計(jì)促進(jìn)了學(xué)生的解讀，讓課堂效果事半功倍。

總而言之，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，讓學(xué)生鏈接自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這樣帶著生活體驗(yàn)的個(gè)性化閱讀，才是我們追求的生活化的語(yǔ)文

課堂。

（編輯：龍賢東）